基于“情理”兼“治理”范式的大學生管理倫理問題分析

徐周

摘 要：在筆者對大學生管理問題進行的研究中發現，“情感”“倫理”“道德”是高校教師進行大學生管理的意識源頭所在。而基于這一理論基礎，我們就能夠明白反復的道德說教和無情的制度約束早已不能滿足我國當下大學生的管理需要，只有實現“情理”與“治理”融合的高校管理倫理，才能夠在凸顯科學人文主義意蘊的同時較好地完成大學生管理工作。

關鍵詞：范式；管理倫理；倫理建構

作為塑造大學生人格品行的工作，大學生管理向來是我國高校日常工作的重要組成部分。而在經濟與社會快速發展的今天，我國大學生受網絡等多方面要素的影響往往會在進入大學前便形成了較為完善的三觀，這就使得大學生管理工作有時會遭遇學生的強烈抵觸。為能夠較好解決這一問題，本文就“情理”兼“治理”范式的大學生管理倫理問題進行研究。

一、“情理”兼“治理”范式的學生管理倫理構建的理論基礎

想要對這一“情理”兼“治理”范式的大學生管理倫理問題進行較好研究，我們首先要理解這一管理的理論基礎。作為一種“科學主義”與“人文主義”融合形成的新范式，其本身同時具備“科學主義”的科學管理、追求標準、固定模式和工具理性與“人文主義”倡導的人本管理，追求精神、解放人性和價值理性等內容，這就使得“情理”兼“治理”范式的大學生管理倫理本身以具理性為外殼、以價值理性為內核，這就使其能夠通過科學與人文的結合較好地完成大學生管理工作。而在這種科學與人文的較好結合中，“情理”兼“治理”范式的大學生管理倫理形成了自身獨特的科學人文主義理論概念，而這一科學人文主義正是本文研究管理倫理的理論基礎。由于科學人文主義在大學生管理中本質上追求的是情感管理和科學管理的有機兼容與整合提升，這就使其能夠較好實現“有情、有義”和“有效、有序”的大學身管理，而基于此，我們也能夠看出科學人文主義屬于一種超越主客二元對立的具備主體間性的管理倫理新常態。

二、“情理”兼“治理”范式的學生管理倫理構建的現實依據

1.符合當前高等教育范式變革的需要。之所以說“情理”兼“治理”范式的大學生管理倫理能夠在我國當下的大學生管理中得到較好的應用，主要就是由于這一理論符合我國高等教育范式變革的需要。筆者在調查中發現，我國當下大學教育開始出現由“他控”走向“自理”、多元化育人主體、協同化育人過程的整體發展趨勢，這就表明了大學對大學生健康、幸福等多方面要求的變革。由于“情理”兼“治理”范式的大學生管理倫理能夠較好支持這一變革的實現，因此運用這一管理倫理能夠較好地為我國當下大學生的成長保駕護航。

2.適應當代大學生群體特征變化的需要。在我國經濟與社會快速發展的今天，90后的大學生在“機制訴求、思想觀念、生活方式、思維模式”等方面都有著相較于以往較大的轉變，這就使得很多當代大學生存在個性獨立等特點，而傳統的大學生管理模式由于具有較強的束縛性，自然很難較好完成工作。“情理”兼“治理”范式的大學生管理倫理則能夠在尊重學生群體個性的同時，較好地完成大學生管理工作，這對我國大學生群體素質的提高有較強的輔助效用。

三、“情理”兼“治理”范式的學生管理倫理的構建實現

為了保證“情理”兼“治理”范式的大學生管理倫理能夠在大學生管理中得到較好應用，需要構建“德理”“情理”“治理”的邏輯，這樣才能夠為“情理”兼“治理”范式的大學生管理倫理的應用提供“原點”。其中“情理”是一切的基礎、“治理”是一切保障、而“德理”則是整個管理倫理的潤滑劑，這三者的構建就能夠較好地實現“情理”兼“治理”范式的大學生管理倫理在大學生管理中的應用。總的來說，這一管理倫理需要倡導人性教育，這樣就能夠通過“培養情性、發展理性、激發靈性、和諧共進”的教育實現大學生管理。此外，學校還可以結合制度環境、行為環境與人文環境三方面開展倫理環境優化工作，其中制度環境的管理倫理優化主要是指在高校大學生管理系統中逐漸加大高校高層領導對新型大學生管理倫理模式的制度化建設；而行為環境的管理倫理優化是指加強大學生管理人員的職業化培訓；人文環境的管理倫理優化則主要包含高層管理者要積極關注大學生管理者的合理訴求，以及教師積極傾聽學生心聲，滿足大學生的合理訴求，這樣才能夠較好地實現“情理”兼“治理”范式的學生管理倫理的構建。

在我國經濟與社會快速發展的今天，我國大學生群體的個性化程度也在不斷提高，這就使高校的大學生管理工作面臨前所未有的挑戰，而為了迎接這一挑戰，我國高校就必須進行大學管理變革，這樣才能夠較好地為學生管理工作的順利開展和現代大學生管理制度的建立提供一定的指導和幫助。

參考文獻：

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