任務驅動教學法在高職開關電源的應用與維護課程教學中的應用

摘 要：在培養應用型人才的過程中，任務驅動教學法是一種實效性很強的教學方法。本文以高職院校開關電源的應用與維護課程為例，介紹了任務的具體實施過程。學生通過任務的完成，不僅可以提高動手能力，也對本行業的能力要求有所了解。

關鍵詞：任務驅動教學法；開關電源；應用與維護

開關電源的應用與維護課是應用電子技術專業職業能力的必修課，也是電氣自動化技術的專業技能課。主要講解開關電源技術基礎、自激式開關電源的應用與維修、他激式開關電源的應用與維修、單片開關電源的應用與維修、家電產品中的開關電源與維修、辦公設備中的開關電源與維修、功率因數校正器的應用與維修以及新型開關電源的應用與維修。通過對這些實用技術的教學，可提高學生對開關電源應用與維修的實踐技能，培養學生的綜合職業能力。

一、任務驅動教學法

任務驅動教學模式是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，讓學生通過學習和實踐掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。

二、任務驅動教學法在開關電源的應用與維護教學中的作用

1.改變了課堂教學的形式，使理論和實踐相結合。我國現階段高職院校的教學形式還停留在“教師傳授，學生接受”為主的教學模式，教學效果并不理想，也不能滿足社會對人才的需求。把任務驅動教學法引入具體的課程中，能有效改變教師講、學生聽的教學形式，讓學生成為課上的主體，教師只進行指導，實現教與學的有機統一、理論與實踐的結合。

2.改變學生的學習方式，激發學習興趣，豐富學習形式。教師要結合教學的內容和重點，設計不同的教學任務，讓學生主動參與到任務的完成中，使學生由原來的“要我學”變成“我要學”。

3.改變了教學的目標，提高了教學法的實效性。傳統的教育理念強調知識目標的實現，而任務驅動教學法則將知識目標、能力目標和素質目標有機結合，讓學生在掌握知識的同時，培養了能力，以適應未來就業崗位的需求。

三、任務驅動教學法在開關電源的應用與維護課中的具體做法

任務驅動教學法中的任務需要精心設計和考量，應以知識目標為指導，選擇具有典型性、易實施的任務，而不是教材中的每一節內容都適合采用任務驅動的方式，更不能脫離教材而隨意選擇內容。本課程劃分為四大模塊：開關元件與驅動電路、變換器與軟開關技術、控制電路和開關電源電路分析。現以模塊4“開關電源電路分析”為例，介紹任務驅動法在開關電源的應用與維護課程教學中的應用。該模塊設計三個任務：電源電路圖分析、電路中元件確定和電路析焊接并測試，其具體實施如下：

1.設計情境。小李是設計部的一名新來員工，恰巧公司正在研發新產品，由于小李沒有經驗，所以工作開展中遇到很多困難。大家一起看看，他都遇到了哪些困難，能不能幫助他解決？

2.引出任務。課件顯示一件電源電路圖，教師引出任務：小李拿到了一張電源電路圖，但他怎么也不明白其工作原理。大家根據所學的知識，看看能不能幫小李分析？教師給一定自由思考時間，讓學生討論并分析電路圖，然后提問個別學生回答。教師根據學生的回答情況進行總結，并正確分析電路圖。

3.獨立探索。第一個任務完成后，教師再次引出任務，并培養學生獨立探索的能力。教師：“同學們，電路圖分析完了，誰知道這張電路圖都需要哪些元件，元件的參數件又都是多少？”教師提供相關的學習資源供學生查閱，讓學生獨立完成。這樣可以調動其學習興趣及參與積極性，不放棄任何一個學生。查完后，學生代表發言，其他學生對照自己的結果，進行對比分析，發現問題并及時解決。最后，教師講解所需的元件及每個元件的參數。

4.確定任務并告知。教師告知訓練任務，即電路板焊接并調試。教師講解焊接過程中的注意事項及安全問題，讓學生整理電路圖。

5.學生分組協作學習。5～6名學生為一組，每組選派一名組長。分組討論完成本次任務的步驟，確定所需的設備、工具及材料等，由組長分工，合作完成焊接任務。這樣學生不僅學到了知識，也培養了團結合作的精神。在學生焊接的過程中，教師要巡視每組完成的情況，并加以指導。

6.驗收成果并評價。每組對完成的電路板自行進行測試，分析出錯的原因，并加以改正。最終，每組先對任務的完成情況進行自評，再小組之間派代表進行互相評價。教師根據巡視情況及各組發言情況進行總結，并給出評分標準。

參考文獻：

戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

作者簡介：王秀乾（1979— ），男，遼寧遼陽人，研究生學歷，大學講師，研究方向：電子與自動化技術。