高職語文課堂行動導向式教學實現研究

摘 要：在高職語文教育教學中引入行動導向式教學模式，于教學過程中充分結合職業特點，不僅能極大地增強學生參與語文課堂的積極性和主動性，而且能提高其對所學知識的運用能力與創新能力。

關鍵詞：高職語文；行動導向；教學模式

作為一門有助于培養人文素養和職業能力的基礎性課程，高職語文在高職學校人才培養中具有不可替代的作用。但是，長期以來，高職學校語文教師講學生聽的教育教學模式嚴重地制約著該課程目標的實現。如何主動適應職業教育現代化發展，推進以培養職業能力為目標和以職業實踐活動為導向的職業教育新理念實踐化，是當前高職學校語文教育教學面臨的課題。鑒于此，筆者擬以行動導向引入語文課堂教學為切入點，對高職語文教學改革創新進行探討。

一、行動導向教學

行動導向型教學，主要是指依據某項具體的職業活動所涉及的內容對教學內容進行選擇、設計、實施和效果評價而開展的相關教學活動。該模式是德國職業教育改革的重要成果，已成為被普遍接受和實踐的一種職業教育的新范式。該范式的本質和我國著名教育家陶行知的“教學做合一”思想是一致的。它的核心在于“做中學”，學后懂得“為什么要學”，進而知道“怎么學”。在高職語文教育教學中引入行動導向式教學模式，在教學過程中充分結合職業技能特點，不僅能極大地增強學生參與語文課堂的積極性和主動性，而且能提高其對所學知識的運用能力與創新能力。

二、教學內容的選擇

職業性和人文性的統一是高職語文教育所應達到的最佳效果。如何體現語文為職業服務的特點，是當前高職語文教師應該而且是必須面對的一個問題。根據多年的教學實踐和效果反饋，筆者認為，高職語文教師應該把閱讀鑒賞能力、口語表達能力和應用文寫作能力等作為行動導向式教學內容選擇的重點和主要方面。比如，在訓練口語表達方面，教師可以根據未來職業特點或崗位需求，設置一個情境和活動內容，讓學生進行角色扮演式，處理相應事務或問題。這不僅將語文實踐活動化了，而且也能極大地增強學生學習的積極性、主動性和創造性。

三、不同實施方式

進行行動導向式教學不是傳統課堂模式的翻版，而是一定程度上的有效創新。在具體實施方面，要充分適應新時期新的教學要求。

1.注重教學情境的設置。高職語文教學中設置的情境主要是模擬真實的職業場景，教師要將教學內容和職業崗位場景結合起來，根據后者的情況來場景化前者，進而實現教學內容與知識的職場感轉化，讓學生進入一個仿真的場景中進行學習，從而加深對知識的理解，提高應用實踐能力。例如，在講授求職信、聘任書、人事合同等時，均可以創設相應的諸如人才招聘會之類的場景，讓他們完成相應的操作，教師進行點評和引導，并適時將相關的模式和規范展示給大家。

2.突出課堂的協作。進行團隊協作完成教學任務是行動導向式教學一個較為突出的特點，因為行動導向式課堂的職業場景決定了這些活動的完成需要不止一個人的努力，尤其是面對復雜的學習任務，需要師生組成團隊，開展互助與協作，共同參與、交流和分享。如，在教授公文寫作時，教師可以讓閱讀量大和閱讀速度快的學生負責收集材料，讓善于寫作的學生負責撰稿，讓擅長繪畫的學生負責設計，讓善于交流的學生負責公文傳送，等等。在完成任務的過程中幫助學生掌握相關技能，在課堂總結中加深他們對該知識的理解，進而促使他們職業能力的生成和發展。

3.以項目完成為抓手。以項目為抓手是進行行動導向式教學的重要切入點。在將教學內容和職業技能對接的過程中，教師對教學任務進行項目化分解、配置，讓學生作為子項目的承擔者和完成者，參與到課堂項目化教學中來，自己制訂項目計劃、開展項目、完成項目。教師則在此過程中充分發揮督導、引導和深化總結的作用。

4.課堂教學的角色實踐化。讓學生進行角色飾演的課堂實踐是開展行動導向式教學的重要手段。角色飾演不僅能提高學生對教學內容的熟悉度，也可以提升他們的職業素養、品位和氣質。當然，教師在此過程中既可以參演，更應該注意適時恰當的指點、引導和小結，順利達到行動導向式教學的目的。

四、對師生的新要求

要流暢、順利和高效地開展行動導向式教學，離不開教師和學生雙方教學方式和學習習慣的較大調整和改變。一方面，教師需要實現由傳統的知識傳授者向課堂開展的策劃者、設計者、組織者、參與者、咨詢者、指導者等角色的轉變，在主題式、目標式、過程式要求下完成教學。另一方面，學生也要提高合作的積極性和主動性，變過去被動接受知識為積極參與信息收集、計劃制訂、方案選擇、目標實施、信息反饋、成果評價全過程，并在此過程中既了解總體，又清楚每個具體環節的知識，從而提高自己的職業能力。

參考文獻：

[1]程俊靜.行為引導型教學法的實踐與思考[J].職業教育研究，2005（4）.

[2]楊健敏.淺議基于行動導向理論的應用寫作教學改革[J].教育探索，2010（7）.

作者簡介：賴敏（1978— ），女，江西吉安人，講師，從事語文教學與研究。