渡過“抑制階段”

龔建軍

摘要：去改變一種生理、心理現象，我們無能為力；那么，就是如何“渡過”。在研究中，我們發現是挫敗感造成了興趣的轉移?！靶抡n標”提出了美術的文化性，強調把興趣轉化成持久的情感。因此，我們在教學的各方面，考慮從人性（需要、動機）的層面，尋找成功、獲得滿足，來培養興趣，并努力形成持續性，體現人性的要求。尤如一次次搏擊長空的雛鷹，是因為渴望自由與征服，翱翔于藍天的姿勢卻不相盡同。

關鍵詞：興趣 自由 成功 渡過 情趣 尋找

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）03-0149-03

每個少兒都喜歡用各種各樣的筆來涂鴉，我們的初中學生為什么不喜歡呢？我們的學生在長大，并處在了一個特殊時期，白特認為是“抑制階段”。

這個階段是因為隨著學生生理、心理的發展，感知客觀的能力增強，表現客觀的能力卻不能相應得到完善，加上評價體系不夠成熟，形成沮喪及挫折感，造成了興趣的轉移。作為一種生理、心理現象，它具有不可避免和消除的特點。因此，這一階段我們考慮怎樣渡過？怎樣繼續有興趣？因為興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，是一切活動持續開展的情感保障。所以從動機、需要的層面來培養學生的興趣，加強美術課的趣味性，關鍵在于能否讓學生在學習過程中有自我價值的實現，表現欲望的滿足；其中，以消除學生的失敗感和運用具有探索意味的好奇心為特點。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，我們也將努力通過教學的各方面，通過“誘、導、獲、促”培養學生的興趣，讓學生獲得小鳥般飛翔于藍天的樂趣。

一、健全評價體系，以“成功”導興趣

美術課程的評價應是為了促進學生的發展，就是因為在評價中得到的挫敗感才導致了學生的興趣轉移。我們現在強調“肯定”教學，但“肯定”是外部作用，缺乏內部的主動性。成功體驗則來自學生的內心。我們應以肯定的方式，但最終應讓學生感到“成功”。經學生有所付出并期待肯定的“作品”。也只有“作品”才能讓學生更多地投入，并享受付出的喜悅與成功。尊重和保持人的個性是現代社會的基本特征。呈現學生學習的主動性，包括自我評價和具有相對相似評價體系的同齡人評價。羅恩菲德認為美術活動將學生的四種體驗（感情、智慧、知覺、美感）統一起來。也是四種體驗和社會價值觀統一起來形成學生的自我評價體系。

教學實踐中，合作評價、自我評價、對比評價、綜合（等級、言語）評價、過程評價、“匯編資料庫”等組合，完善學生評價體系，體現評價的主動性，獲得肯定和自我肯定（成功）。

學習是“學生”的學生，教師運用一切積極的評價方式，促成不同個性學生學習的“成功”，引發興趣的持續發展。如用“星等評價”（星級評價與等級評價結合面批言語的優化組合），在初一同學中的效果尤為顯著。小學六年的星級制評價方式在學生心中根深蒂固，并形成了獲得肯定的一種積極的心態，同時，初一同學的思維發展有別于小學階段，在一部分同學眼中，星級制代表了兒童化的評價，無法體現別人對他們成長的關注，因此，在教學中，采用定期定量的抽查面批，促成評價的交流。在面批中，記錄在學生作業本上的“優上、優、優下、良上……”與之相對應記錄在教師記分冊上的則是“7、6、5、4……”的星級。還如，“作品”評價，學生是社會的人，其感情體驗與自我評價體系的建立，都無法脫離生活的實際，社會的共同價值觀。學生在生活中獲取的消極評價，關鍵在于學生的作業在普通人眼中不夠精美，不是“作品”。因此，在具體教學中補充“裝裱”的教學，在完成一幅線描、一幅水彩、一幅紙藝等，如何去裝裱，讓裝裱后的“作品”展示于家庭、親戚朋友，以此來換取評價的提升。再者，“匯編資料庫”，把學生平時優秀的代表性作業作為留校作品妥善保管，一是定期展覽，二是用數碼相機拍攝輸入電腦，制成電教資料圖庫（每一幅作品應注明姓名、班級、年份）實現網上鄰居的資料共享，供學生查閱、教師用于課堂教學，讓學生具有一種被重視的自豪感。

二、選擇培訓手段，以“過程”促興趣

把結果的價值——實用性用來美化生活，和學生一起走向知識并一起研究；那么，教學手段將成為師生交流的途徑，應適合不同人的交流方式。諺語云：“酒逢知己千杯少，語不投機半句多?！蔽覀冏寣W生因為交流而快樂。

中國古代《毛詩序》中“風以動之教以化之”。平等交流口語化教學，情趣教學，探究教學，“理解與組合”教學，活動教學，“身勢”換角色，“生活”誘自解，通過交流促發興趣。

洛克認為：“教師的重大作用和技巧就在盡力使得一切事情變得容易?！睂崿F交流，要求教學語言的生活化，生動形象，輕松活潑。還如運用“理解與組合”。

學生在學習浙江省義務教育初中版的《形塊分割與構成》時，因學生缺乏抽象概括性表象的記憶，采用分組討論，各自完成的形式，使同學在互相啟發、評價與發現中，自由地創造，教師出示一只狗熊玩具，先讓學生討論，概括基本的幾何形進行組合，從中體驗用最簡約的圖形創作自然物體的樂趣；再去分析、研究這基本的幾何形與事物的些許差異，最后，學生便會發現用“形塊分割與構成”的方法可形成狗熊生動而趣味的畫面及表現其他的事物。再如，“文化衫設計”中，在學生完成作品后，請幾位同學隨著自選的音樂上臺表演，隨著歡快的節奏，踩著自信而稚氣的步子，展示才華，表現自我，體現“活動教學”。也可以從教學方法的角度，考慮一堂課教學環節的不完整性，如一堂課往往會有課后小結、總結；但是，學生能力的發展，并不是一節課所能承擔的，并且學生能力的發展，也不是片段的組合。完整的課堂教學缺乏引發“后學習”的因素，許多古典小說每章結尾常說“欲知后事如何，且聽下回分解”帶著問題走向學生，留下疑問走出活動場所。

三、自由表現對象，以“成就”獲興趣

人是社會的人，具有社會的豐富性。同樣，人也存在生理、心理上的差異（如視覺型、觸覺型）。一切專斷的、指示性、絕對的必然會對兒童的發展起毀滅、阻礙、破壞的作用。是因為，學生根本不懂“我為什么這么做”“學了有什么用”，無法從學生需要的角度激發興趣。再則，學生在美術活動中具有主動性，美術活動的執行者應享有充分的自主權：在選擇題材，確定主題結構形式，使用工具材料等方面；在過程中能充分享受一種主宰和駕馭事物的自由感和自豪感?？傊?，自由“表現內容”，從人性的角度，承認學生的差異，體現以學生發展為本的思想，培養學生積極的主動性，并追求從個性需要的滿足中獲得樂趣。