試論高校心理健康教育課程教學目標設置的有效性

尚秀華

摘要：課程教學是有效開展心理健康教育工作的主渠道之一，課程教學目標明確與否預示著心理健康教育課程教學的針對性和有效性。本文主要探討了我國高校心理健康教育課程教學目標設置的原則、依據、基本步驟以及教學目標的功能。

關鍵詞：大學生 心理健康教育課程 教學目標

中圖分類號：G441文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0054-02

近年來，大學生因心理問題、精神疾病等原因傷害自己或他人的案例時有發生，呈上升趨勢。面對大學生日益增多的心理問題，不斷提高大學生心理健康水平和心理素質，培養德智體美全面、和諧發展的社會主義人才顯得尤為迫切和重要。我國高校心理健康教育工作從上個世紀80年代開始至今已有近30年的時間，課程教學因其知識傳播覆蓋面廣、系統性強等優勢，被高校普遍認為是開展心理健康教育的重要途徑之一。本文主要探討我國高校心理健康教育課程教學目標的設置與功能，進而有效促進心理健康教育課程的實施。

一、高校心理健康教育課程教學目標的設置依據

心理健康教育課程教學目標是指一定時期內該課程所要達到的預期效果，它是心理健康教育課程建設的出發點和歸宿，規范著心理健康教育課程的教學方向，指導著課程的教學內容、教學方法、教學手段、課程評價等。[1] “教學目標的確定是課程教學設計的首要環節。”[2]

1.科學有效的教學目標

教育部辦公廳思政廳[2011]5號文《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》明確提出：“高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。”文件中明確了課程的具體目標，也對課程目標作出具體解讀，即實用性和可操作性。心理健康教育課程的教學目標最終目的是為了達到課程總目標。

2.合理全面的教學內容

實現課程目標、提高教學質量的核心與基礎是選取合理的課程內容。大學生心理健康教育課程的主要任務是使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我保健意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知與調節能力、人際溝通能力、切實提高心理素質，促進學生的全面發展，從而也決定了該課程的教學內容。比如情緒管理的教學目標是幫助大學生了解自身的情緒特點，學會自我調控情緒；生命教育與心理危機應對的教學目標是幫助學生正確認識生命，尊重與珍愛生命，學會預防心理危機，維護自身及他人的生命安全。

3.學生內在心理需求

通過課程途徑可以有效幫助大學生樹立心理健康意識，健全自身人格，優化心理品質，預防和緩解心理問題，增強社會適應能力。不同年級學生的心理發展需求不同，心理健康教育課程的教學目標也不同。比如，大一新生面臨較多的是各種適應問題，設置的教學目標就是幫助學生適應大學的學習、生活方式的變化、培養良好的社會適應能力。而大四學生面臨的主要是就業問題，教學目標就是教會學生如何對職業生涯進行規劃、樹立正確擇業觀。

4.當代經濟社會發展的需要

隨著我國經濟飛速發展，市場競爭越來越激烈，面臨的學習、就業、經濟、人際交往、情感等方面的壓力越來越大。然而社會對其也提出了更高的要求，如較強的心理承受力、獨立性、合作性、創造性等。面對大學生日益增多的心理問題和大學生心理素質亟待提高的嚴峻形勢，加強高校學生心理健康教育，不斷提高大學生心理健康水平和心理素質，培養德智體美全面、和諧發展的社會主義人才顯得尤為迫切和重要。

二、高校心理健康教育課程教學目標的設置原則

1.科學性原則

堅持教學目標的科學性是提高心理健康教育實效的必要前提，也是對心理健康教育工作者的職業要求。心理健康教育課程教學目標的設置要堅持科學化與合理化，與教學內容相匹配。教師也必須以科學嚴謹的態度進行教學，切忌主觀性和片面性。

2.針對性原則

要從當代大學生的實際出發，針對心理健康教育課程內容進行教學目標的設置。要注重有針對性地選取不同的教學策略、教學步驟和教學方法。從而更好地幫助大學生掌握科學的心理健康知識，優化心理品質，增強社會適應能力，提高健康水平，促進德智體美等全面發展。

3.主體性原則

要達到心理健康教育的教學目標，必須以學生為主體，使其積極投入到活動體驗之中。因此，作為教師既要充分重視學生的主動性，又要通過多種方法與途徑激發和維持學生的主動性，學生主動參與到課程教學中來，實現教學相長。

4.發展性原則

心理健康教育課程是以發展為目標的課程，最終目標是培養學生全面發展、提升心理素質。[3]課程實施目的是解決學生在發展過程中遇到的各種心理困擾，教學目標要根據學生的實際情況，以發展的眼光設置，有效促進學生全面發展。

5.系統性原則

教學目標設置要遵守系統性原則。系統性是教學的根本原則之一，不論是在教學內容的選取還是教學目標的設置，都要遵從學生的身心發展特點。人的心理本身就是一個復雜的系統，知、情、意、行是不可分割的整體，教學目標的系統性，有助于教學的有效實施。

三、高校心理健康教育課程教學目標設置的基本步驟

教學目標設置主要包括五個基本步驟，分別是需求分析、需求類別化、目標篩選、目標分解、目標表述。[4]

1.需求分析

需求分析的最終目的是形成目標方向，主要來源于兩方面。首先是社會的需求，即社會對人才的要求決定教育對人才培養的方向，這種要求往往是通過課程目標、教學目標等形式體現。其次是學生的需要，比如深入全面地了解學生對教學內容、教學方法、教學手段、學習困境、學習態度等方面的需要，進而有效設置教學目標，實現教學相長。

2.需求類別化

需求分析只是羅列各種社會和學生主體需求，缺乏具體化和可操作性。為了進一步明確目標，必須通過類別化將各種需求轉化成目標項，形成類目標。根據教育目標分類理論，把各門學科的教育教學目標按統一標準分類，使之規范化、系列化、具體化。例如，按照布魯姆的教育目標分類理論對需求進行類別化。

3.目標篩選

通過需求類別化所生成的目標并不是都可以作為課程教學目標，這就需要進行目標篩選，進而形成課程教學目標。首先是結合學科特點進行篩選教學目標，而且篩選出的目標也會根據學科特點有輕重之分。其次是結合教學環境和教學條件進行篩選。

4.目標分解

經過需求類別化和目標篩選后形成的教學目標仍然是概括性的。通過目標分解，可以進一步明確目標，使目標具體化、明確化，進而形成具體目標。進行目標分解時必須結合學科的不同知識內容進行。

5.目標表述

目標表述就是把已經確定好的課程教學目標用書面的形式展現出來，主要包括傳統的內部心理表述、行為表述、結合表述等目標表述模式。在進行目標表述時應注意幾點，比如教學目標表述得越具體越好；表述內容是學生的學習結果，而不是教師行為；不同課程教學目標表述不盡相同，要靈活選擇恰當的表述方式。

四、心理健康教育課程教學目標的功能

1.課程定位功能

高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的課程，課程旨在使學生掌握心理健康知識、提高心理健康意識，增強社會適應能力，促使學生的全面發展，提高市場競爭力。教學目標的設置有助于教師實施多樣化的教學方式，體驗式教學法、參與式教學法、團體心理輔導活動法等多種教學方式的綜合運用，才能使學生在心理體驗中獲得知識和調節方法，在實踐中提高自身心理健康水平。[5]

2.目標導向功能

高校心理健康教育課程教學目標的導向功能主要體現在教學內容和教學方法的選擇和確定。高校心理健康教育課程的最終目標是有效促進大學生的健康成長與發展。應根據學生的心理發展特點、提升大學生綜合素質、增強大學生社會適應能力等方面，選取教學內容，使其貼近學生實際心理需求。與此同時，根據不同的教學內容選取相應的教學方法，有助于學生自我認知及調適能力的提高，有效發揮課程學習所應起到的提高大學生心理素質的目的。[6]

3.教學評價功能

通過對高校心理健康教育課程的教學評價，對教學內容和方法以及學生身心發展方面存在的問題，并不斷調整課程體系，尋求解決問題的辦法。通過評價結果，發現教學過程中哪些地方是薄弱環節，還有待進一步提高和改善等。與此同時，對教師的恰當評價也會提升教師的工作熱情和積極性。由此可見，有效設置高校心理健康教育課程教學目標能夠及時了解課程本身、教師以及學生主體本身存在的問題，作出科學的分析和判斷，為更好地促進大學生的全面發展而提供有效服務。

4.教學反饋功能

教學目標的設置有助于及時有效地向教師和學生提供反饋信息。首先，明確的教學目標能夠為教師提供課程教學效果的參照標準。根據達到的教學效果是否符合教學目標，有利于找出未實現的教學目標的原因所在，使得教師能更好地調整教學目標，改進教學方法，完善教學體系。其次，從學生內在需求出發設置教學目標，及時恰當的反饋能夠切實有效地幫助學生提升自我意識，促進學生對自我的認識，提高自我評價能力，提升心理素質。

5.激勵功能

高校心理健康教育課程教學目標的設置有助于激勵教師和學生積極參與到課程中來。首先，明確的教學目標能夠有效促進教師教育教學工作的積極性和主動性。教學目標的設置恰恰為教師教學工作提供必備的衡量標尺，可以及時發現教學活動是否有利于教學目標的實現，及時了解心理健康教育課程教學效果的成敗，從而不斷激勵教師改進教學方法，爭取最佳教學效果。其次，明確的教學目標能夠調動學生的積極性，滿足學生的內在需求，激發學生對心理健康教育課程的興趣，從而有效提高學習動機，并能夠學以致用。

責任編輯：孫瑤