流動兒童的情緒智力與疏離感的關系：友誼質量的中介作用

呂 珊 李藝敏

（河南大學心理與行為研究所）

流動兒童的情緒智力與疏離感的關系：友誼質量的中介作用

呂 珊 李藝敏

（河南大學心理與行為研究所）

以388名初中流動兒童為被試，采用青少年情緒智力調查表、青少年友誼質量問卷和青少年學生疏離感量表，考察流動兒童的情緒智力、友誼質量和疏離感的關系。結果表明:（1）情緒智力對流動兒童疏離感具有顯著的負向影響；（2）友誼質量對流動兒童疏離感具有顯著的負向影響；（3）友誼質量在流動兒童情緒智力與社會疏離感、情緒智力與人際疏離感之間分別起部分中介作用，在情緒智力與環境疏離感之間起完全中介作用。

疏離感；情緒智力；友誼質量；流動兒童

1 引言

2010年第六次全國人口普查結果顯示，我國青壯年已婚流動人口絕大多數為夫妻一起流動。在他們的未成年子女中，3600萬人已經跟隨父母進城流動［1］。諸多關于流動兒童的心理學研究都一致地發現，流動兒童易面臨孤獨［2］、抑郁［3］等情緒問題。研究者認為個體與周圍環境之間的正常關系發生疏遠，甚至被其支配或控制，會產生一系列的消極情感，例如孤獨感、無意義感、不可控制感、壓迫拘束感和自我疏離感等［4］，并將之定義為疏離感（Alienation）。近來，有研究探討了流動兒童的疏離感與社會適應的關系問題［5］。雖然已有研究發現，家庭功能可以預測青少年的疏離感［6］，但是，國內目前還鮮有研究對流動兒童的疏離感的前因變量進行具體的探討。

友誼質量（Friendship Quality）是指友誼的基本特征或性質，如朋友之間提供的社會支持、陪伴或沖突水平等［7］。有研究表明，支持性的友誼對于疏離感所起的作用并非是積極的［8］，友誼質量各維度可以預測中學生社會適應過程中的疏離感［9］。另一些研究則發現，能夠控制自身的情緒是維系積極的社會互動的一個關鍵變量。那些能夠更好地控制自身的情緒表現的兒童表現地更加友好、更少攻擊，因而擁有更高的友誼質量［10］。可見，情緒智力（Emotional Competence）是影響友誼質量的因素之一。西方還有研究發現，情緒智力影響個體的消極情緒體驗（例如，緊張、焦慮、倦怠、抑郁）［11，12］。

據此，本研究假設，情緒智力對流動兒童疏離感具有顯著的負向影響；友誼質量對流動兒童疏離感具有顯著的負向影響；流動兒童的友誼質量在其情緒智力和疏離感之間起中介作用。具體的研究假設模型如圖1所示。

圖1 研究的假設模型圖

2 研究方法

2.1 被試

采用方便取樣的方法，從鄭州地區選取2所初級中學，以這些學校中離開戶籍地達半年以上的流動兒童為對象，發放問卷400份，回收有效問卷388份，有效率為97.0%。其中男178人（45.9%），女210人（54.1%）；年齡11～12歲170人（43.8%），13～14歲218人（56.2%）；父母受教育程度大學以下學歷212人（54.6%），大學（含）以上學歷176人（45.4%）；與父母雙方一起流動的230人（59.3%），與父母某一方流動的158人（40.7%）。

2.2 工具

2.2.1 青少年學生疏離感量表（Adolescent Student’s Alienation Scale，ASAS）［13］

共46個項目，包括社會疏離感、人際疏離感和環境疏離感3個因素。社會疏離感又包括無意義感、自我疏離感、壓迫約束感和不可控制感4個維度；人際疏離感又包括孤獨感、親人疏離感和社會孤立感3個維度；環境疏離感又包括自然疏離感和生活環境疏離感2個維度。采用Likert 7點計分，從“完全不符合”記1分到“完全符合”記7分。

2.2.2 青少年情緒智力調查表（Adolescent Emotional Intelligence Scale，AEIS）［14］

共50個項目，包括情緒認知、情緒表達、正向激勵、情緒調節、情緒反省5個分量表，每個分量表各10個項目。量表采用Likert 4點計分，從“完全不符合”記1分到“完全符合”記4分。將各分量表所包含的題目得分累加，即得到各分量表的分數。被試在此分量表得分越高，表明其相應的情緒智力越高。

2.2.3 青少年友誼質量問卷 （Friendship Quality Questionnaire，FQQ）［15］

由 Parker和 Asher（1993）編制，經鄒泓等（1998）和萬晶晶（2002）修訂而成。Parker和Asher編制的原問卷共40個項目，包括6個維度，即肯定與關心、幫助與指導、陪伴與娛樂、親密坦露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛。鄒泓等（1998）修訂了該問卷，將沖突解決策略歸入幫助與支持維度之中，共抽取出5個維度。該修訂版的各維度雖然有較高的內部一致性，但是它們之間的相關非常顯著。因此，萬晶晶（2002）又進行了進一步的修訂。修訂后的問卷共35個項目，包括5個維度:幫助陪伴、親密交流、肯定價值、沖突背叛、信任尊重；量表為Likert 4點計分，從“完全符合”記4分到“完全不符合”記1分；沖突背叛維度采用反向計分。本研究將每個因子總分作為被試在該維度上的友誼質量得分。

2.3 統計方法

采用SPSS17.0統計分析軟件，進行描述統計、相關分析和多元線性回歸分析。

3 結果

3.1 各變量的描述統計及相關分析

相關分析的結果表明，流動兒童的情緒智力與疏離感的社會疏離感和人際疏離感維度呈顯著負相關（p＜0.01），與疏離感的環境疏離感維度呈顯著正相關（p＜0.01），與友誼質量呈顯著正相關（p＜0.01）；友誼質量與疏離感的社會疏離感和人際疏離感維度呈顯著負相關（p＜0.05），與疏離感的環境疏離感維度呈顯著正相關（p＜0.01）。

表1 各變量的描述統計和相關分析（n＝388）

3.2 各變量間的回歸分析

3.2.1 情緒智力、友誼質量對疏離感的回歸分析

首先將性別、年齡、父母受教育程度以及家庭情況等人口統計學變量作為自變量納入回歸方程進行分析，結果發現，性別對兒童的疏離感具有顯著的預測作用（β＝-0.532，p＜0.05）。因此，將性別變量作為控制變量、情緒智力和友誼質量作為自變量，將疏離感的各維度分別作為因變量進行回歸分析，具體結果見表2。

由表2可知，在控制了性別對疏離感的影響以后，情緒智力和友誼質量可以解釋社會疏離感16.3%的變異，人際疏離感38.8%的變異，環境疏離感51.2%的變異。情緒智力對疏離感各個維度具有極其顯著的預測作用（p＜0.001）；友誼質量除了對環境疏離感的預測作用不顯著（β＝-0.016，p＞0.05）外，對社會疏離感（β＝-0.927，p＜0.01）、人際疏離感（β＝-0.780，p＜0.05）都具有顯著的預測作用。

3.2.2 友誼質量的中介效應的回歸分析

采用Baron＆Kenny（1986）的因果逐步回歸法進行中介效應檢驗，考察友誼質量在情緒智力和疏離感各維度之間的中介作用，具體結果見表3。從表3可知，情緒智力對社會疏離感、人際疏離感和環境疏離感的回歸系數均達到極其顯著水平（c＝-0.392，p＜0.001；c＝-0.401，p＜0.001；c＝-0.284，p＜0.001）；情緒智力對友誼質量的回歸系數達到顯著水平 （a＝0.336，p＜0.01）；在對友誼質量進行控制以后，社會疏離感、人際疏離感受到情緒智力影響的標準化回歸系數分別從 0.392和 0.401下降為 0.231和0.232（p＜0.001），表明友誼質量分別在情緒智力和社會疏離感、情緒智力和人際疏離感之間具有部分中介作用；在對友誼質量進行控制以后，情緒智力對環境疏離感的標準化回歸系數從0.284降到0.162（p＞0.05），表明友誼質量在情緒智力和環境疏離感之間具有完全中介作用。

表2 情緒智力與友誼質量對疏離感各維度的回歸分析（n＝388）

表3 友誼質量在情緒智力與疏離感各維度之間的中介作用

4 討論

隨著我國經濟的快速增長，經濟體制改革的不斷深化，社會勞動力的流動性越來越強，流動兒童的疏離感日益成為社會關注的焦點。研究表明，父母的受教育程度低、家庭經濟水平低的流動兒童的文化適應更困難［16］，家庭功能也顯著差于城市兒童［17］，容易產生疏離感。

本研究發現，情緒智力對社會疏離感、環境疏離感和人際疏離感均具有顯著的預測作用，這和以往的研究結果是一致的。既有研究表明，情緒智力能夠積極地促進和維持和諧的人際關系［18］。因此，疏離感可以通過情緒智力加以干預［19］。

有研究表明，在校的中學生假如沒有最好的朋友，那么肯定比有最好朋友的學生更容易感到疏離感［20］；在從小學升入初中的階段，當兒童受到欺負或者處于其他被傷害的情境時，養育者的關心和支持，會減輕他所體驗到的疏離感［21］。本研究也發現，友誼質量對于流動兒童的社會疏離感和人際疏離感具有顯著的預測作用。進一步地，本研究發現友誼質量在流動兒童的情緒智力和社會疏離感、情緒智力和人際疏離感之間起部分中介作用，在情緒智力和環境疏離感之間起完全中介作用。因此，無論是學校還是社區，在通過提升流動兒童的情緒智力水平來降低其疏離感時，還應該幫助流動兒童掌握提高友誼質量的方式和方法。具體地，可以通過與伙伴之間的陪伴幫助、親密交流與信任尊重等，降低流動兒童的疏離感水平。

5 結論

情緒智力對流動兒童的疏離感有顯著的負向影響；友誼質量對流動兒童的疏離感有顯著的負向影響；友誼質量在流動兒童的情緒智力與社會疏離感、情緒智力與人際疏離感之間分別起部分中介作用，在流動兒童的情緒智力與環境疏離感之間起完全中介作用。

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8 Ciairano S，Rabaglietti E，Roggero A，et al.Patterns of adolescent friendships，psychological adjustment and antisocialbehavior: The moderating role offamily stress and friendship reciprocity.International Journal of Behavioral Development，2007，31（6）:539-548.

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21 Espelage D L，Hong J S，Rao M A，et al.Understanding ecologicalfactors associated with bullying across the elementary to middle school transition in the United States.Violence and Victims， 2015， 30（3）:470-487.

The Relationship between Immigrant Childrens’Alienation and Their Emotional Intelligence:The Mediating Role of Friendship Quality

Lv Shan，Li Yimin
（Institute of Psychology and Behavior，Henan University，Kaifeng 475004）

In addition to the Adolescent Alienation Scale，the Adolescent Emotional Intelligence Questionnaire and the Adolescent Friendship Quality Questionnaire were also presented to the 388 middle school students，who were immigrant children entering cities with their parent or parents as the immigrant rural workers.The Baron＆ Kenny （1986）’s Three-step Approach was applied to analysis the data.In accordance with expectations，the results showed that:1）Emotional intelligence was a significant predictor of alienation；2）Friendship quality was a significant predictor of alienation.3）Friendship quality mediated the relationship between emotional intelligence and society alienation，as well as the relationship between emotional intelligence and interpersonal alienation.

alienation；emotional iIntelligence；friendship quality；immigrant children

河南省教育科學規劃項目（［2014］-JKGHC-0071），全國教育科學規劃項目（BBA130014）

李藝敏，女，教授，博士。Email:liyimin＠henu.edu.cn