在課堂教學中提升信息素養的三步曲

鄭京

摘要：信息素養是一種適應信息社會的能力，在信息技術課堂教學中提升學生的信息素養迫在眉捷。從激趣導入、自主合作、展示作品三個方面，談了在課堂教學中提升學生信息素養的三步曲。

關鍵詞：信息素養 激趣導入 自主合作 展示作品

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》提出了信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，使其了解和掌握信息技術基本知識與技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。目前隨著信息技術課程的實施，學生的動手操作能力不斷提升，然而信息素養卻不盡如人意。針對這種狀況，作為信息技術教師應當改變以往的課堂教學理念和教學方法，以學生為本，以培養學生的信息素養為已任，積極營造一種能夠發揮學生學習積極性、創造性和個性化的學習環境，學生致身其中可以暢游信息技術的海洋，從而達到提升信息素養的目的。

美國教育技術CEO論壇2001年第4季度報告提出21世紀人的能力素質，包括基本學習技能（指讀、寫、算）、信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。信息素養是其中一個方面，它涉及信息的意識、信息的能力和信息的應用。那么，究竟什么是信息素養呢？信息素養（信息文化）（Information Literacy）是一個自21世紀開始興起的新名詞，是一種知識管理的策略。根據美國德薩斯大學圖書館的信息素養（信息文化）導修網頁（英語）指出，信息素養（信息文化）是一種“使人能夠更有效地選擇、查找及評估傳統或網上資源的技巧”。其實，信息素養就是一種對信息社會的適應能力。

在我國，針對國內教育的實際情況，學生的信息素養培養主要針對以下五個方面的內容。（1）熱愛生活，有獲取新信息的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷地查找、探究新信息。（2）具有基本的科學和文化常識，能夠較為自如地對獲得的信息進行辨別和分析，正確地加以評估。（3）可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能。（4）能夠有效地利用信息、表達個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解或信息。（5）無論面對何種情境，能夠充滿自信地運用各類信息解決問題，有較強的創新意識和進取精神。

下面筆者結合近年來的工作實踐，談談在課堂教學中提升信息素養的三步曲。

一、前奏曲——“激趣導入”是前提

眾所周知，課堂導入是課堂教學過程的重要組成部分。恰當的導入，是一節好課成功的一半，筆者認為在課堂教學中提升信息素養的前提是成功地設計一個可以激發學生學習興趣的導入環節。課堂導入的方法有很多，如問題導入法、故事導入法、情境導入法、懸念導入法、質疑導入法、“溫故知新”導入法、謎語競猜導入法、類比導入法等。然而，筆者認為在信息技術課堂教學中，“激趣導入法”應當是提升學生信息素養的一種常用方法。因為提升學生的信息素養不是一蹴而就的，而是需要在長期的課堂教學中進行潛移默化的培養，需要學生主動地參與其中，方能奏效。

“興趣是最好的老師”。“激趣導入”就是通過構建有趣的學習情境，培養學生熱愛信息技術的情感，激發學生的學習興趣，調動學生主動學習信息技術的欲望，從而全身心地投入到信息技術的課堂教學中，進而提升信息素養。在日常教學中，不難發現許多學生對信息技術這門新興學科不甚了解，充滿了好奇心。因此，我們在課堂教學中應該珍惜學生的這種好奇心，根據教學目標精心設計能夠激發學生學習興趣的導入方式，使學生帶著強烈的興趣學習信息技術。

“激趣導入”應根據教學目標、教學內容及學情的不同而靈活設計。比如說，筆者在《信息及其特征》一節的導入中運用了猜謎的方式，首先給出了三個信息，請學生們猜猜“這是誰？”（分別出示三個信息）：（1）文字信息（板書：我出生的年月日）；（2）圖像信息（展示一張我小時候的老照片）；（3）聲音信息（播放錄音）“我國在兩千多年前的西漢就出現了‘信字，唐代詩人李中在《碧云集·暮春懷故人》一詩中還留下了‘夢斷美人沉信息，目穿長路倚樓臺的佳句。”這是本門課程的起始課，通過猜猜“這是誰？”的謎題設置懸念，學生們不僅可以了解老師，更能夠了解信息載體這一知識點，從而較好地激發學生的學習興趣，主動學習知識；同時為繼續學習信息的相關知識做好鋪墊。再如，《揭秘計算機工作原理》一節中，為了讓學生更容易理解計算機工作原理，筆者采用類比人腦工作原理的方法，于是設計了學生分組玩撲克游戲的方式來體現人腦的工作原理，同樣是“快算24的游戲”，筆者引導學生用分角色的方法來玩。小組中四名同學分工合作算出24。一名同學扮演人體獲取信息的器官（如眼、耳等），第二名同學扮演人體表達信息的器官（如嘴、手等），第三名同學扮演人體大腦的運算和存儲區，第四名同學扮演人體大腦的控制區，控制人體的其它部分，每名同學各司其職不能越權。通過組織學生分角色玩游戲，來感受人類處理信息的工作過程，既能激發學生興趣，又便于學生理解。

“激趣導入”最重要的就是通過恰當的教學方式，從課堂一開始就吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生主動參與信息技術的課堂教學活動，在充滿好奇心地探索信息技術知識的過程中，潛移默化地提升信息素養。

二、主旋律——“自主合作（過程方法）”是關鍵

在日常教學中，許多教師把信息技術的教學目標定位于培養學生的信息技術技能方面，而忽視了信息技術學科的人文內涵和提升學生的信息素養方面。在教學實踐中，筆者發現提升學生信息素養的關鍵是從單純的信息技術技能學習轉變到對信息技術的興趣培養上面。具體而言，就是“不僅要知其然，更要知其所以然”，也就是說要引導學生不能把注意力僅僅停留在學習某項操作技能方面，還應啟發學生思考這種技能可以在人們生活和工作中的哪些方面應用。比如，在“圖文混排”的教學過程中，筆者從不會“就知識講知識，就技能練技能”，而是巧妙地設計一些與學生生活相關的任務，如利用Word中所學的知識和技能制作一張個人名片，或者為遠方的朋友制作一張電子賀卡等，讓學生根據自己的興趣、需要及學習能力等因素自主選擇任務去完成，這樣可以培養學生利用信息技術解決實際問題的能力，這也是信息素養之一。

信息技術既是教學內容，也是學生學習的良好工具，在信息技術課堂教學中，教師要充分發揮學生在自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，從而更好地培養學生的信息素養。比如，在制作神奇的Flash遮罩動畫一節的時候，筆者總是先向學生展現模擬地球自轉的過程或者是美麗的卷軸畫，這樣學生被奇特的遮罩效果所吸引，就會饒有興味地主動探究遮罩動畫的奧秘，這時筆者會在一旁引導他們學習操作步驟，漸漸地學生通過合作交流發現了原來遮罩層是一個特殊的圖層，就像在一張不透明的紙上挖了一個洞，洞的大小和形狀就是遮罩層上圖形的大小和形狀。這樣學生在強烈的好奇心的驅動下，不僅學會了正確創建遮罩圖層、創作遮罩動畫、設置元件實例的色調屬性等Flash操作技能，而且在合作交流中能夠有效地利用信息、表達個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解或信息，從而提升了信息素養。

在日常的課堂教學，學生們通過自主探究與合作交流，漸漸地提升了信息素養，他們有了獲取新信息的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷地查找、探究新信息，并且有針對性地學習自己相對薄弱的知識與技能，并將這些知識和技能應用到實際的生活與學習。當他們面對不同的情境時，能夠充滿自信地運用各類信息分析問題，創造性地運用信息技術去解決問題。

三、片尾曲——“展示作品”是保障

偉大的捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在信息技術課堂教學中展示學生作品，可以使學生在欣賞自己或他人的作品時，體會到成就感和分享他人作品的快樂，同時由于課堂時間有效，只能展示部分同學的優秀作品，這樣鼓勵學生在有限的時間內利用信息技術獲得成功，從而激發他們的學習興趣。這一環節對于提升學生的信息素養而言，可以起到“畫龍點睛”的作用。

筆者認為，在展示學生作品時，教師絕不能“袖手旁觀”，而是要通過展示作品，引導學生學會分析作品，也就是說，每一個作品究竟好在哪里？指出好的方面以及需要改進的地方。同時，也鼓勵學生暢所欲言，主動分享自己的優秀作品，講出其優點及不足之處，也大膽地指出他人作品中的優點及不足之處。這樣學生利用學科知識和文化素養，通過對信息作品進行辨別和分析，正確地加以評估，可以達到提升信息素養的目的。

總之，隨著科學技術的迅猛發展，信息素養已經成為當今社會每一個公民必須具備的一種素質，在信息技術課堂教學中提升學生的信息素養迫在眉捷。本文僅從課堂教學中激趣導入、自主合作、展示作品三個方面談了筆者的一點感悟。此外，還應在深入了解學生的基礎上，深入學習《中小學信息技術課程指導綱要》，精心設計教學內容，從而更加有效地提升學生的信息素養。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

[2]中小學信息技術課程指導綱要（試行）.