高中生物細(xì)胞增殖圖像的辨析技巧

摘 要：本文基于最近幾年全國(guó)范圍內(nèi)各地的高考生物題當(dāng)中關(guān)于細(xì)胞增殖類圖像問題的考察形式，簡(jiǎn)單分析了高中生物增值圖像的辨析技巧，并在最后總結(jié)了對(duì)高中生物細(xì)胞增殖圖像類問題相關(guān)的解答方式。希望能夠?yàn)閺氖赂咧猩锝虒W(xué)的教職員工帶來一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生物；細(xì)胞增殖；圖像；辨析技巧

在經(jīng)歷高中階段生物課程的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生將逐漸認(rèn)識(shí)到細(xì)胞增殖是生物進(jìn)行生長(zhǎng)、發(fā)育以及繁殖的重要基礎(chǔ)。而有絲分裂和減數(shù)分裂不但是高中生物學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，同時(shí)還是高考中的熱點(diǎn)問題，針對(duì)這一類型問題的考察，很多是基于圖像作為載體的。因此，在高考復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生熟練掌握細(xì)胞增殖圖像的相關(guān)辨析技巧，是教師在教學(xué)過程中必須要完成的重要任務(wù)。

1 細(xì)胞增殖直方圖像辨析技巧

（2015年浙江）在細(xì)胞增殖的過程中，DNA的含量會(huì)出現(xiàn)變化，憑借對(duì)一定數(shù)量細(xì)胞所進(jìn)行的DNA含量檢測(cè)，把某一連續(xù)增殖的細(xì)胞株細(xì)胞分成三組。每組細(xì)胞如圖1所示，從圖中所表現(xiàn)的結(jié)果來對(duì)細(xì)胞周期開展分析，則以下說法錯(cuò)誤的是（）。

A.乙組細(xì)胞此時(shí)正在開展DNA的復(fù)制；

B.細(xì)胞分裂期的時(shí)間比細(xì)胞分裂間期更短；

C.在丙組當(dāng)中只有部分細(xì)胞的染色體數(shù)量翻倍；

D.把周期阻斷于DNA復(fù)制以前會(huì)讓甲組細(xì)胞數(shù)量降低。

分析：在這道問題當(dāng)中，主要是考察了學(xué)生對(duì)有絲分裂特征的掌握情況，并和基因突變的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合考察，這是最近幾年高考當(dāng)中的熱點(diǎn)題型。在圖1當(dāng)中，橫軸代表的是細(xì)胞中DNA的相對(duì)數(shù)量，從甲至丙的數(shù)量變化能夠發(fā)現(xiàn)，甲是DNA在進(jìn)行復(fù)制以前的數(shù)量，乙是DNA在復(fù)制階段的數(shù)量，丙是DNA在復(fù)制以后的數(shù)量。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以知道，甲和乙都是細(xì)胞處于分類間期，丙涵蓋了DNA合成后期與分裂期。在整個(gè)細(xì)胞分裂周期當(dāng)中，分類間期的時(shí)間最長(zhǎng)，并且部分處在有絲分裂后期的細(xì)胞會(huì)發(fā)生染色體數(shù)量的暫時(shí)性翻倍。因此可以發(fā)現(xiàn)，題目當(dāng)中的ABC三個(gè)選項(xiàng)的描述都是正確的，但是如果把染色體周期阻斷于DNA復(fù)制之前，便會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞大部分停留于分裂間期，由此導(dǎo)致甲組細(xì)胞數(shù)量變多。因此這道問題中，D選項(xiàng)為正確答案。

點(diǎn)評(píng)：實(shí)際上，這道問題的本質(zhì)為一道圖形的轉(zhuǎn)換題，考查學(xué)生認(rèn)識(shí)圖像并從圖像當(dāng)中得到有效信息由此來解答問題的能力。解答這道問題的鑰匙是學(xué)生需要弄清縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及在坐標(biāo)系當(dāng)中直方圖的含義，開展信息的轉(zhuǎn)換，之后基于自己所學(xué)習(xí)的高中生物知識(shí)進(jìn)行問題解答。

2 細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖像辨析技巧

（2013江蘇）如圖2所示，該圖為三個(gè)正處在分裂期的細(xì)胞示意圖，則以下說法完全正確的是（）。

A.丙的子細(xì)胞有可能為甲；

B.乙和丙兩種細(xì)胞不可能源自同一個(gè)體；

C.圖中甲、乙、丙都含有2個(gè)染色體；

D.圖中甲、乙、丙三種細(xì)胞都含有同源染色體。

分析：在這道問題當(dāng)中，主要是考察了學(xué)生對(duì)高中生物教材中對(duì)于有絲分裂以及減數(shù)分裂的圖像以及概念的記憶和認(rèn)識(shí)情況。通過對(duì)圖2分析不難發(fā)現(xiàn)，甲是二倍體細(xì)胞減數(shù)分裂第二次后期的圖像，乙是二倍體細(xì)胞有絲分裂后期的圖像，丙是二倍體細(xì)胞減數(shù)分裂第一次后期的圖像。因此甲細(xì)胞是有可能為丙的子細(xì)胞的。所以A選項(xiàng)為正確選項(xiàng)。

點(diǎn)評(píng)：有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體的變化情況是各地生物高考當(dāng)中，都要求學(xué)生進(jìn)行掌握的重要知識(shí)點(diǎn)之一。針對(duì)圖像的辨析涵蓋學(xué)生對(duì)有絲分裂和減數(shù)分裂兩種分裂類型特征的對(duì)比情況，在解答這一問題的過程中，除了需要使用常見的問題分析技巧之外，還必須要關(guān)注細(xì)胞同源染色體的行為特征。

（2015年河北）已知在某一植物的體細(xì)胞當(dāng)中，含有三對(duì)同源染色體。圖3即為細(xì)胞在分裂過程中的某一時(shí)期的模式圖，則該細(xì)胞處在（）。

A.有絲分裂的后期；

B.有絲分裂的末期；

C.減數(shù)分裂的第一次分裂；

D.減數(shù)分類的第二次分裂。

分析：在這道問題當(dāng)中，首先通過題意了解到該植物當(dāng)中含有3對(duì)同源染色體，分析圖2可以知道兩級(jí)的染色體各有6條，并且同源染色體尚未分離。染色單體分離向兩極運(yùn)動(dòng)，所以可以由此判定該圖為有絲分裂后期的示意圖。因此可以確定A選項(xiàng)為正確答案。

點(diǎn)評(píng)：解答這一問題的重點(diǎn)是判定細(xì)胞的每一極當(dāng)中，是否存在有同源染色體。并且分析細(xì)胞中是否存在有染色單體以及著絲點(diǎn)是否出現(xiàn)分裂。整體來講，這道問題有一定的難度，它要求學(xué)生必須要有相對(duì)清晰的邏輯和較為數(shù)量的知識(shí)掌握，只有這樣，才不會(huì)在分析的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤和紕漏。

3 細(xì)胞增殖圖像辨析技巧綜述

結(jié)合以上對(duì)細(xì)胞增殖圖像的辨析后不難發(fā)現(xiàn)，解決分裂問題時(shí)，學(xué)生可以從三個(gè)層面著手：首先觀察細(xì)胞當(dāng)中染色體的數(shù)量，如果是單數(shù)，就可以確定是減數(shù)分裂的第二次分裂；其次是觀察是否存在有同源染色體，若沒有同源染色體，即為減數(shù)分裂的第二次分裂；最后是觀察同源染色體的行為，由于只有在減數(shù)分裂的第一次分裂當(dāng)中才會(huì)產(chǎn)生同源染色體分離以及分體的情況，如果沒有觀察到這些情況出現(xiàn)，那么必定為有絲分裂。教師在針對(duì)減數(shù)分裂以及有絲分裂進(jìn)行日常教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生有效掌握怎樣判定各時(shí)期的圖像和每一個(gè)時(shí)期染色體的行為變化特征。這是認(rèn)識(shí)并有效掌握高中生物細(xì)胞增殖相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵，并且也能讓學(xué)生在高考當(dāng)中占得先機(jī)。

通過對(duì)以上細(xì)胞增殖圖像問題進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生必須要有較為牢固的基礎(chǔ)掌握，同時(shí)能夠冷靜分析各種情況。因此，教師在針對(duì)這一章節(jié)知識(shí)進(jìn)行日常教學(xué)過程中，必須要從基礎(chǔ)出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解，只有這樣，才能讓學(xué)生在高考當(dāng)中占得先機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊小強(qiáng).以“細(xì)胞增殖”為例談高中生物課堂中“教室”向“學(xué)室”的轉(zhuǎn)變[J]. 高考（綜合版），2015（10）：177-178.

[2]劉健.高中生物細(xì)胞增殖圖像的辨析技巧[J].考試周刊，2014（90）：138.