生物科學史對學生思維的培養(yǎng)

摘 要：生物科學史的學習對高中生的邏輯思維能力培養(yǎng)具有積極作用，高中生物新課程也明確指出，在科學發(fā)展過程中必須重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。本文分析了生物科學史對高中生思維能力培養(yǎng)的重要性，利用典型的實驗案例進行闡述，從而找到培養(yǎng)高中生邏輯思維能力的方法，以此為廣大高中生學習生物提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】高中生；生物科學史；思維能力

生物科學史作為一門科學與歷史互相結(jié)合的學科，描述了整個生物學科的演變與傳承，高中生在學習科學史中，應該適當?shù)睦脜⒖假Y料進行引導與分析。邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠幫助我們打破傳統(tǒng)的思考模式，運用科學生物實驗進行演示與說明，在實踐探究的過程中激發(fā)創(chuàng)新思維能力。發(fā)現(xiàn)生物科學史的價值所在，體會探索帶來的魅力。

1 生物科學史對高中生思維能力的重要性

科學技術(shù)推動社會經(jīng)濟增長，而生物科學史的發(fā)展又以人的科學素養(yǎng)為根基，高中生由于長期受到高考的壓力和教育模式的影響，忽視了對于生物科學史的學習。在生物課堂上，這一章節(jié)由于不是高考的重點，學習的過程中也不會著重進行探索，對于其中所蘊含的豐富理論知識沒有從根本上了解，遇到問題不敢主動提出。這樣一來，不僅使得在課堂上的學習枯燥無味，而且對于思維能力的培養(yǎng)也無從談及。

2 生物科學史對學生思維能力培養(yǎng)的研究案例

高中階段對生物科學史的研究方法大致可以分為以下幾類：觀察法、實驗法、研究法、與構(gòu)建模型法。在培養(yǎng)自身思維邏輯能力的學習中可以利用“觀察法”進行學習，例如“細胞增殖案例研究”。

對“細胞增殖案例研究”的實驗時首先進行假設，可以結(jié)合生物教師的指導，再根據(jù)自己的思路加以整合歸納，這樣有利于培養(yǎng)邏輯思維能力，增強自身的全面發(fā)展。《細胞增殖》是高中生物第二章第二節(jié)的知識點，且細胞分裂再生在生物學科中都占據(jù)著重要的地位。

實驗過程：首先，確定實驗的目的-了解真核細胞的分裂方式有三種，一是觀察細胞周期圖，了解分裂時間的比例；二是通過書本了解DNA的復制與蛋白質(zhì)的合成；三是知道染色體的變化。其次，通過圖示和文字介紹，利用實驗器材模擬植物細胞有絲分裂的各個時期特征。這樣能夠激發(fā)學習生物的興趣，發(fā)展視覺空間智能以及自然觀察的能力，培養(yǎng)學生的合作意識。最后，總結(jié)他們的變化規(guī)律，增強記憶的同時，有利于構(gòu)建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)舉一反三的知識遷移能力，激發(fā)邏輯思維。

通過對生物科學史實驗的總結(jié)，有利于抓住學習的重點，將所學知識系統(tǒng)化構(gòu)建為一個整體的知識網(wǎng)絡。以直觀的學習方法，恰當?shù)睦脤嶒炂鞑脑谀X海中概括出染色體與染色單體的大概形象，培養(yǎng)自身對生物學的素養(yǎng)。通過對生物學史的直觀分析，高中生的思想感情與價值方面都能得到很大的提高。

3 通過生物科學史培養(yǎng)學生思維的方法

3.1 利用教材中科學家的經(jīng)典實驗

課堂上，通過生物教師的指導，高中生想要增強自身的思維能力，可以結(jié)合基本的理論知識，沿著科學家的探究思路，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓知識成為發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。例如：在探索生長素的實驗時，以達爾文的實驗結(jié)果為引導，思考“刺激最有可能是什么？”可以是類似于動物身體內(nèi)的電信號，也可以是一種激素。提出假設后就可以設計實驗來證明自己的想法，通過與同學、教師的討論最終得出結(jié)果。這樣，通過科學的實驗路徑與教師的引導，從而形成自身的研究實驗，這樣也能擴寬自身的思維能力，激發(fā)學習生物的積極性。

3.2 加強實踐創(chuàng)新精神

在生物科學史學習的過程中，要有針對性的融入自身的創(chuàng)新意識，結(jié)合實踐加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。掌握合理的思維方法是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新意識的前提，在實踐中要有敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)的科學精神，不能只是墨守成規(guī)不從實際出發(fā)，要珍惜發(fā)現(xiàn)真理的機會。合理的運用生物科學史，從創(chuàng)新意識與學習方法中找到突破口，體會到生物科學史的故事性和趣味性，加深對科學知識本質(zhì)的理解，通過培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方式方法，將邏輯思維能力運用到學習中的方方面面。

3.3 具有科學的探索精神

自然科學的發(fā)展實際上就是生物科學史探索的過程，科學家成功的原因有很多種。選材與方法的成功，但是其中必須要有的是嚴謹求實的科學態(tài)度，堅持探究的精神，從而建立正確的世界觀，明白生物學的發(fā)展是凝聚了科學家艱苦的勞動成果。在大力倡導素質(zhì)教育的今天，了解生物科學史方面的知識，不僅可以開闊自身的知識領(lǐng)域，也能體會到科學的探究過程。深刻的理解科學發(fā)展與科學理念，觀察自然現(xiàn)象，選擇交流合作的方式，利用實踐的方式對自然現(xiàn)象給予科學的說明。

在學習中合理運用生物科學史，學習的過程中，我們不僅要學會基礎的生物理論知識，還要掌握一定的生物技能，培養(yǎng)自身的科學思維方式。我么需要更新學習理念，以科學的探究方式來學習生物知識，充分發(fā)揮自身的主體作用，用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)有的科學成功。

參考文獻

[1]孫珍英.運用生物科學史培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)[J].延邊教育學院學報，2016（03）：38-39.

[2]靳桂紅，朱梅，朱偉華，等.高中生物教學中運用生物科學史培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討[J].長春師范大學學報，2016，35（04）：146-149.