高中物理課堂教學思考

摘 要在我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展、而新一輪課堂教學改革又全面展開的背景下。我們將選擇一種什么樣的教學方式，需要對傳統課堂教學模式和學生具體情況的思考。并非一味的放棄、一味的模仿。

【關鍵詞】課堂教學模式；物理教學；導學案

近年在新一輪教育教學改革的大背景下，全國各地涌現出各種各樣的新課堂教學模式，有很多教學模式已取得令人矚目的教學成績。對于確實需要通過轉變課堂教學模式以提高教學效率的我們，在學習和借鑒別人成功經驗的同時不但需要對自身實際情況的全面深入的分析，還需要對傳統課堂教學模式的優勢以及存在的問題的分析。不轉變傳統的課堂教學模式不能適應當今教育教學的發展。一味的、不加思考的引進某種教學模式去實踐也是不能成功。因此我們需要保留傳統教學模式的優勢，同時發現其問題。在結合自己的實際情況引入合適課堂教學模式解決問題。只有這樣我們的高中物理課堂教學才是符合當今教學要求的，才是高效的。

1 傳統物理課堂教學和自身實際分析

在傳統的物理課堂教學中，主要是以教師講授為主，教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，這種教學模式使得物理教學處于一種封閉的狀態，結果導致學生面對現實生活，不能從中發現和提出問題，更不用說分析和解決問題了。在傳統課堂教學中只有老師問學生，很少學生主動問老師，偶爾有學生提問老師時還被老師視為鉆牛角尖，視為擾亂課堂教學。教學過程中學生缺乏獨立思考、自主選擇、自由表達的時間、空間。教學偏重學生學習的外在動機，過于追求教學的表面形式。但是在傳統的物理課堂教學中，我們以舊引新，注重鋪墊的講解使知識自成體系，能夠讓學生便于理解和掌握。在課堂練習中我們能從例題出發進行變式訓練，當堂反饋。能夠做到精講多練，講練結合。這樣課堂的講解雖然是高效的，但是對學生能力的培養卻是低層次的。

在多年的高中物理課堂教學過程中，教學的時間雖然在不斷的增加。教師教學的能力和教學經驗也不斷的在提高，但是教學并沒有達到預期的效果。分析其原因：其一教學效率底下，同一個問題需要講懂很多遍，才會有學生理解。這說明學生的學習過于被動。

2 新課堂教學模式分析和教學實施

在教育教學進一步推進。在已經不能再用時間換成績來應對高考；在高效課堂理念越來越被更多的人接受的此前提下，怎樣提高學生的學習效力和自學的能力。這些課堂教學模式以導學案為主要載體，通過時間上的合理分配充分體現學生的主體地位，由學生通過課前的預習先當堂完成導學案上的內容。通過小組討論完成大部分的練習，對不能理解的內容和不會做的題目形成問題。并通過小組討論形成成果和問題再將成果和問題在課堂上進行展示，交流。教師在整個過程中起到組織、指導、釋疑的作用。這樣的作用強化學生的學習的主動性，充分體現了學生的主體地位。教師通過引導、啟迪、導學、導練，把學生推到學習的前沿；讓學生在動眼、動腦、動耳、動口、動手的過程中，參與知識創新的過程。從而提高學生學習的主動性，掌握知識和解決問題的能力。

不管是那種教學模式只要能夠充分調動學生的學習興趣和學習的積極性，能夠適應考試需要和提高學生的能力就是好的教學模式。不一定要按照某一標準模式教學，可以根據教學的具體內容來開展教學。分析重力和支持力的大小從而建立超重和失重的概念。其二教師應當將一些講解性的過程變成分析提示由學生自己進行分析，歸納和總結。精心設計導學案，要求緊扣課本和學生已有的知識體系，同時注重化繁為簡、舍難存易，能夠讓多數學生通過自學和小組討論后都能夠完成導學案。精心組織小組討論，通過研究全班學生的具體情況后，根據學生成績、性格、聽課習慣等特點進行分組。讓那些表現積極、性格開朗的學生負責組織討論。讓那些成績較好的學生負責提問和解答問題。讓那些學習主動、善于表達的學生進行問題展示和結果展示。其三應重視實驗教學，將一些演示實驗在學校條件允許的情況下進行分組實驗。應用身邊的器材自制教具進行演示或將一些復雜的物理過程先利用多媒體動畫進行演示再讓學生畫物理情景圖。例如在講豎直面內的圓周運動時可以讓學生利用手中的透明膠帶來做實驗。在講到滑塊與木板類問題時可以將運動的情景應用多媒體動畫進行演示，除此以外對于一些瞬間運動過程也可以利用多媒體動畫進行慢放以便于學生分析。其四教師在新課程理念教學活動的實施和開展過程中不僅是教學思想、教學形式和教學方法的轉變而且要從根本上徹底改變“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受的教學模式極大地阻礙了學生思維的正常發揮。在新課堂教學模式中應該切實落實通過學生主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學模式下，教師要努力成為學生學習的參與者、協作者、促進者和組織者。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的，因為物理情景是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境，是溝通現實生活與物理學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環境中，才能誘發學生思維的積極性，調動學生內部逐步形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣。因而，在新課堂教學模式中，教師要想辦法為學生創設有利于他們進行探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養成主動探究學習的習慣。從而真正提高學生學習的效率和學習的能力。

參考文獻

[1]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]廖伯琴.中學物理課程改革的目標與實施[M].北京：高等教育出版社，2003.

作者單位

內蒙古自治區烏海市蒙古族中學 內蒙古自治區烏海市 016000