關注特殊兒童，共筑和諧社區

摘 要特殊兒童屬于我國弱勢群體，對于特殊兒童的關愛和支持目前我國沒有完整的支持體系，社區作為弱勢群體的成長環境承接著弱勢群體的生活與支持。本文通過研究、調查確立社區在兒童支持體系中的特殊地位，從而探索出特殊兒童的教育發展問題，促進特殊兒童成長道路的發展。

【關鍵詞】特殊兒童；社區；社區支持體系

1 問題的提出

在構建和諧社會的時代大背景下，在強調社會建設的新時期，我們黨和政府更加注重關注社會弱勢群體的發展和其生活質量的提高。文中的特殊兒童，主要指殘疾、智障、抑郁兒童。大力發展實踐活動模式，包括以特殊兒童及其家庭為本和社區為本的社區倡導模式。強調利用社區現有資源，通過居民廣泛參與和社區工作者有目的的組織及教育，促進各種社會支持網絡的重新建設，加強居民良性互動，改善鄰里關系，減少因智力、相貌和疾病等因素引發的社會不平等現象。開展有關特殊兒童知識及反社會歧視的社區宣傳教育活動，為特殊兒童患者在社區建立良好的社會支持系統，倡導社區組織、社區居民正確認識特殊兒童，用行動給他們支持。

政府職能部門對于智障兒童救助的力度不大，我國政府目前已經意識到該問題的嚴重性，目前現狀是，特殊兒童大多封閉在家，與社會隔絕，物質、精神食糧均無法達到良好狀態。即使個別兒童被送到矯正機構接受教育，陌生、密閉、單調、機械、不合理、缺乏關愛的教育空間使得兒童們難以達到理想訓練效果。這些兒童普遍缺少社會關愛、缺少社會認知、缺乏求助意識，或者他們很難尋求專業認識的幫助，對這一方面的訴求無從下手，因而導致喪失了最佳治療時期，給家庭、給社會帶來了嚴重壓力和負擔。特殊兒童、擁有特殊兒童的家庭屬于社區的一部分，因此社區應該整合社會資源，配合相關部門、動員社會力量參與、邀請專業人士進駐社區，預防和治療特殊兒童問題，使兒童權益得到有效保障。社區本就擁有歸屬感、社會化、社會凝聚力等性質，容易實現自下而上的支援、建議和幫助。社區社會工作者擁有專業的知識和技能，能夠對社區的特殊兒童家庭進行專業指導和幫助，社會工作者有能力通過社區對特殊兒童家庭進行相應的幫助，甚至可以組織社區專門針對特殊兒童舉行關愛活動，救助活動。從而達到社區、社會對特殊兒童的認可 、關愛和平等，使他們能夠盡可能的受到公平公正的社會對待。本文通過對陜西省西安市特殊兒童的調查發現，目前社區未達到應有狀態，特殊兒童家庭需要來自社區、社會的參與和關愛。

從實踐的層面上看，特殊兒童本身屬于弱勢群體，大多數家庭還具有貧窮等問題困擾，大量的人力經濟投資使他們家人也承擔著巨大經濟、身體壓力，苦不堪言、情感關懷缺失等問題困擾，也就是說，他們的支撐系統不是完整的，是斷裂的、不平衡的。如何調動社會力量對他們的關注，完善社會功能，調動起良好的社會支撐系統對特殊兒童的未來關系重大，這也是本文的最終研究目標。

2 社區實踐調查

通過對本地區的調查發現，目前特殊兒童教育機構主要有三類：第一是以語音障礙、聽力障礙為主的教育機構、第二是以智障兒童、抑郁癥兒童為主的康復訓練機構。

第一，根據調查發現大多數特殊教育機構的老師并沒有接受過正規的培訓或學習，還有一部分社會義工，他們懷著一顆愛心去這些機構幫忙，然而這些老師缺乏專業技術指導 ，在教育的過程中對特殊兒童的理論和專業技能較為缺乏，難以在教育中有針對性的進行訓練。比如說，經常會出現類似狀況，大家集體排隊領飯碗和水杯，有一個自閉兒童頻頻離隊、頻頻搗亂，又頻頻被揪回隊伍，整個過程沒有任何語言的交流，僅僅就行為的發生進行組織，而沒有進行細心耐心的教育和指正。孩子不明確原因，也不知道自己內在問題如何，在整個過程中孩子很痛苦，教師也會產生不耐心和反感的情緒，沒有教學成果的成就感，特殊兒童教育師資的倦態正是因為缺乏專業的技術素質和技能而導致。因此，特殊教育師資力量急需提高。

第二，調查中發現特殊教育得不到良好發展也跟政府補貼不到位關系較大。與沿海地區相比，我省教師特教津貼有一定落差，一些經濟較發達地區將特教津貼提到25%-30%，而本地區教師未達到此標準，在此基礎上特教工作較為辛苦、難度大，也影響了特教的積極性。

第三，特教教師孤掌難鳴。根據調查，特殊教育機構缺少與社會組織機構聯合，學生在學校時期接受教育，回家后沒有訓練的鞏固和延伸 ，大多數社區也沒有針對特殊兒童專業指導的社會工作者，家長回到家后需要專業指導也無從下手，這些問題都從很大程度上影響了特殊兒童的訓練。

3 特殊兒童社會支持系統構建

第一、提高特殊教育教師專業技能。政府在特殊師資投入較少，應加大對特殊師資的培訓與技能提升。普通教育教師因缺乏對特殊兒童教育方面的技能和專業，很難攝入到特殊兒童教育領域，是他們即使想要指導幫助特殊兒童也束手無策，處于混沌狀態，教師本身也有嚴重的挫敗感。一方面，對于專業的特殊教育教師更應該加強專業技能培訓，提升專業指導能力，定期對特殊教育人員進行相關培訓教育，加強對師資技能的教育，提高特殊教育師資力量。另一方面，對于普通教師加入特殊教育領域的培訓，整合有關特殊教育的內容，加入特殊教育的專業知識、專業理念貫穿于學習培訓當中。

第二、倡導非盈利組織與特殊機構聯合，提高特殊兒童的服務能力。非盈利組織一方面是公共利益的提供者，更是公共利益的倡導者，鼓勵倡導他們與特殊服務機構的合作，可以大大提供人力方面的支持；另一方面，非營利組織也成接著部分政府職能，與社區職能有很多的合作機會，使之成為合力。

第三、特殊教育機構與社區聯合，增加社會工作者的指導，有效率的為特殊兒童提供服務。

首先，利用社區已有的資源對特殊兒童形成網狀支持。其次，自下而上的對特殊兒童提供支持，從社區到街道辦到政府部門盡可能對特殊兒童提供制度保障和幫助。再次，加強社區與特殊機構的合作，鼓勵社區居民開展互助性活動，鼓勵社會工作者積極對特殊家庭進行指導，培養特殊家庭成員與社會工作者進行日常溝通的習慣，鞏固特殊兒童訓練后的延展性。

社區是兒童賴以生存的環境，社區活動對于特殊兒童的意義不在于“幫助了多少”而在于徹底抹平他們成長道路上的障礙，使他們依靠自己的能力能夠生活的更好，能夠具備基本社會生存能力。

參考文獻

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作者單位

陜西廣播電視大學 陜西省西安市 710000