高職英語課堂中小組教學(xué)的問題與策略

摘 要隨著教育理念的不斷進(jìn)步，小組教學(xué)在課堂中的應(yīng)用越來越受到教師的重視。但是作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)小組教學(xué)在實(shí)際的課堂實(shí)施過程中仍然存在著一些問題。本文首先論述了小組教學(xué)相較于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢，繼而分析了小組教學(xué)在應(yīng)用過程中存在的問題。并針對所反映的問題，又分別從小組討論問題的設(shè)置，教師的主動引導(dǎo)和加強(qiáng)小組合作意識等方面提出了相應(yīng)的策略。以期能提高小組教學(xué)在英語課堂中應(yīng)用的有效性。

【關(guān)鍵詞】小組教學(xué)；學(xué)生積極性；合作；問題與策略

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師講，學(xué)生聽為主的課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)模式使得課堂枯燥呆板，教學(xué)效果不佳。學(xué)生們在這樣的課堂中主要是在被動的接受，不停記筆記，學(xué)習(xí)效率較為低下。這種課堂氛圍也使得學(xué)生容易上課開小差。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)模式，即在課堂上給學(xué)生留有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。小組教學(xué)可以有效地激起學(xué)生參與課堂的積極性。相比傳統(tǒng)的交互模式，處于小組教學(xué)課堂上的學(xué)生有更多的機(jī)會去說英語。

小組教學(xué)法一般是把全部學(xué)生分成幾組，每組包含4到5名學(xué)生，每組分別確定小組長、記錄員和監(jiān)督員，通過獨(dú)立思考與合作交流的方式展開學(xué)習(xí)活動。小組活動的結(jié)果不管是成功還是失敗都視為每一位組員的共同成就。

1 小組教學(xué)中常見的問題

1.1 小組討論的問題設(shè)置不當(dāng)

有時(shí)教師設(shè)置的小組討論問題不是很明確，又或者主題的范圍太寬或太窄。在這種情況下，學(xué)生容易偏離問題中心。往往勞心費(fèi)力地討論，整理出來的結(jié)果卻不是老師所想要的。還有一些問題設(shè)計(jì)得脫離生活實(shí)際，使得學(xué)生毫無討論興趣。

1.2 學(xué)生沒有掌握小組學(xué)習(xí)的正確方法

當(dāng)學(xué)生們面對一個(gè)問題的時(shí)候，小組成員之間可能會產(chǎn)生不同的認(rèn)識或者解決策略，從而產(chǎn)生分歧。如果學(xué)生們不懂得如何交流和討論，各個(gè)小組成員始終各持己見。那么，最終很可能徒勞無功，得不出有效的小組學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.3 不能確保每一位學(xué)生投入討論

在傳統(tǒng)的英語課堂中，每位學(xué)生是以獨(dú)立的個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在小組教學(xué)課堂中，學(xué)生們是以小組為單位在進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師應(yīng)讓學(xué)生意識到小組內(nèi)部成員之間有相同的任務(wù)和目標(biāo)，每一位同學(xué)都要為完成小組任務(wù)而貢獻(xiàn)自己的力量。不應(yīng)該出現(xiàn)有的學(xué)生愛表現(xiàn)自己，就在課堂上滔滔不絕地說個(gè)不停，有的同學(xué)則對討論漠不關(guān)心，不發(fā)表自己的意見，有的同學(xué)膽小怕羞或者怕出錯(cuò)而不敢發(fā)言的現(xiàn)象。這會使得只有在小組中能力更為出眾且膽子更大的學(xué)生得到了段煉和進(jìn)步的機(jī)會。而其他大部分學(xué)生則是在一旁傾聽而不是積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。作者認(rèn)為這種現(xiàn)象主要是由于缺乏信心，性格使然或者他們的英語能力水平不足。這樣一來相當(dāng)一部分的學(xué)生還是不能充分訓(xùn)練他們的英語能力，特別是無法提高他們的英語口語水平。

2 提高小組教學(xué)效率的策略

2.1 設(shè)置適當(dāng)?shù)男〗M討論問題

對于小組合作學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生的積極性，能否有效地進(jìn)行分工合作。首先，問題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生、貼近生活。這也是我們在問題設(shè)計(jì)方面需要注意的，就是要使問題生活化，增強(qiáng)學(xué)生對問題的研究興趣。其次，問題的設(shè)計(jì)要針對組內(nèi)成員的分工合作而進(jìn)行。在各個(gè)小組中，一般是優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生各占一定比例，在設(shè)計(jì)問題和小組分工時(shí)要充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們都能參與其中且發(fā)揮自己的優(yōu)勢。再次，在對問題探究的分工上既要體現(xiàn)組間競爭又要體現(xiàn)組間合作。在平時(shí)的小組教學(xué)中，我們可能更多地看到了小組之間的競爭，比如優(yōu)秀小組的評選實(shí)際上也是鼓勵組間競爭的。其實(shí)，小組之間不光應(yīng)該是競爭關(guān)系，有時(shí)候也需要相互合作。如何處理好組間競爭與合作的關(guān)系，這就需要教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候充分考慮各個(gè)小組之間的分工合作關(guān)系。

2.2 教師引導(dǎo)每位學(xué)生投入討論

當(dāng)教師給出一個(gè)主題，大部分學(xué)生都會迅速參與討論，這實(shí)際上為學(xué)生段落自己提供了機(jī)會。然而，但是仍有少部分同學(xué)無法有效的參與到小組討論當(dāng)中去。因此，教師應(yīng)該明確自己的角色。老師不僅是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，也應(yīng)該在小組學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，尤其是對于那些不擅長英語學(xué)習(xí)的學(xué)生。在學(xué)生討論的過程中，教師需要扮演指導(dǎo)者、管理者和評價(jià)者的角色。在整個(gè)討論過程中，教師可以深入各個(gè)小組觀察學(xué)生討論，并給學(xué)生一些建議。對于學(xué)生來說，每一個(gè)小組成員都應(yīng)負(fù)責(zé)完成一部分的小組工作。教師還應(yīng)該在課堂上給學(xué)生更多的鼓勵和贊揚(yáng)以培養(yǎng)他們的積極性，從而消除他們對于說英語緊張的感覺。通過這些措施，學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

2.3 增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識

學(xué)生的合作意識是小組教學(xué)法付諸實(shí)施的關(guān)鍵因素。只有小組成員之間精誠合作，每一位組員都貢獻(xiàn)出自己的一份力量，才能發(fā)揮出小組教學(xué)法的價(jià)值。所以，要讓學(xué)生認(rèn)識到合作的價(jià)值，感受到合作的力量，從思想上愿意合作，熱愛合作。另外，在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，小組成員之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會爭執(zhí)不休，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向，甚至無法繼續(xù)下去。所以老師要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理，從各種意見中總結(jié)歸納出小組討論的最終結(jié)果。只有組員之間能相互合作，才能更好的完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，也才能實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)的意義。

3 結(jié)束語

總之，小組教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式。如何有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，已成為目前高職英語教學(xué)普遍關(guān)注的問題。在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組活動，可以改變學(xué)生在課堂上的被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。老師在英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重對于學(xué)生的合作意識、合作能力與合作習(xí)慣的培養(yǎng)。只有如此，小組教學(xué)法在英語課堂中才能得到有效地實(shí)施。而小組教學(xué)法在課堂上的有效實(shí)施，正是提高課堂教學(xué)效果的有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]劉娟娟.關(guān)于小組教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考[J].科技文匯，2014（01）：151-151.

[2]史傳龍，徐竹青.高效課堂小組模式的弊端及其解決對策[J].教學(xué)與管理，2017（06）：12-14.

[3]方鈺.高職院校英語課堂開展小組合作教學(xué)淺析[J].文學(xué)教育，2011（10）：58-58.

[4]馮姬玲.如何提高“小組教學(xué)法”的有效性[J].珠江教育論壇，2013（03）：61-62.

[5]李計(jì)超.英語小組教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].成才之路，2012（08）：79-79.

作者單位

南昌工學(xué)院 江西省南昌市 330008