授之以魚，不如授之以漁

摘 要《新課標》在前言中明確指出：“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶”。“物理課程價值的一個重要表現是通過科學探究，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。”《新課標》闡明了科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。國內外許多研究資料表明，引導并組織學生進行探究性學習是中學生學習物理的一種十分有效的方式，也是真正推進素質教育培養創新人才的重要途徑。

【關鍵詞】義務教育階段；物理課程

課堂是學校進行教育活動的重要場所，課堂里的生活是學生在學校中的主要生活，因為學生在校活動時間約有三分之二是在課堂上度過的。課堂教學的質量直接關系著學生的發展和學校的教育成效。因此惟有致力于課堂教學，才是實施素質教育的最佳行動策略。本人結合教學中的嘗試，認為在物理課堂中引導學生進行探究性學習主要通過以下三條途徑。

1 變知識傳授為科學研究，讓學生探索學習。

傳統的物理教學重知識的傳授，輕思維的啟發；重結論，輕過程；重分數定位，輕智慧開發；重知識量的灌輸，輕學習方法的指導。究其原因，是受大綱、考試方式、考試內容、教學質量評估標準的影響。這一模式培養出的學生在以檢測知識的掌握情況為重點的考試中，成績可能也很出色，但在解決實際問題方面就稍遜一籌了。傳統的物理教學就遭遇了“高分低能”的尷尬。而探究性學習則是集知識學習與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學習方式。它要求學生像科學家那樣用科學研究的方法學習物理知識，并讓學生經歷科學家那樣的探索過程。為此，新教材中將許多科學家勤于思考，勇于探索，得出物理概念和規律的過程記敘、描述下來。如：牛頓第一定律的揭示、串聯電路的總電阻和并聯電路的總電阻的推導、歐姆定律的得出等。教師要善于利用教材中的有關內容，對學生進行這種“過程領域”的教學，并適時地總結出科學家們研究問題時常采用的方法，比如：控制變量法、分析歸納法、轉換法、等效法、類比法等。再如：在教材中有這樣一個物理實踐活動《熱水瓶中所盛開水的多少對瓶內水溫變化關系的研究》，它就是物理教學中“過程領域”一個升華，這項活動由學生自己分析，設計出實驗方案，自己選擇器材，自己記錄數據并得出結論。其目的有二：一是教學生探索熱水瓶盛多少開水可使熱水瓶保溫效果最好，二是引導學生學習用控制變量法來研究影響保溫效果的其他因素。這個活動使每一個學生“身臨其境”，參與了知識形成的過程，他們所獲得的能力遠遠超過了課本知識本身。

2 變驗證實驗為探究實驗，讓學生發現學習。

學源于思，思源于疑。偉大的物理學家愛因斯坦說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。探究性學習是給學生造疑，并引導學生解疑。它能啟迪學生的科學思維，揭示現象的本質。它的開放性使學生有身臨其境的感覺，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問題，充分調動學生的潛在能力，改變傳統的教學模式，避免了學生因為死記硬背書本知識而抑制了創新精神、探究能力和實驗能力的培養。在目前的物理課堂教學中，普遍存在著重講解輕實驗的現象。即便進行實驗，也多做驗證之用，致使實驗的探究性、嚴重不足。考慮學生的長遠發展，教師一定要轉變觀念，高度重視物理學中的實驗，并盡可能將教師的演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，力求讓學生自己動手“做科學”。譬如，學習《歐姆定律》一節，學生在學習了電流、電壓、電阻三個物理量后，問：這三個物理量存在何種關系？ 如何用實驗研究這三個量之間的關系？能否用控制變量法來研究它們之間的關系？ 學生在有限的時間里，要考慮器材的選擇、電路的設計、實驗的步驟、數據的處理等問題，這對學生的能力提高是非常有意義的。正像教育家波利亞所說的：學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。可見，探究性實驗為學生創設了一種再發現的學習情境，學生不但能從中發現知識，且還能從中發現方法，掌握技能。探究性實驗需要學生用腦子去思考，用身體去感受，心靈去體驗，能使學生的身心與探究過程充分交融，有利于將探究行為內化為技能和方法，并轉化為解決問題的能力。

3 源于課本，走出課堂，讓學生創新學習。

初中學生好奇心強，求知欲望強，喜歡刨根問底。每個學生又有自己的個性、興趣和特長，我們如能順應學生的這些本性，對他們的自身發展無疑是大有裨益的。傳統的物理教學帶有較強的功利性和短視效應，非課本內容不講，非考試內容不學，致使學生缺少施展個性與發展自我的機會。而新課程的安排中已滲入了“學生實踐活動”這樣的專題探究內容，它對培養學生的動手能力、創新能力都有極大幫助。因此，教師應源于課本，走出課堂，從廣闊的大千世界中尋找課題，充分利用實驗室、圖書館、網絡資源等探究性場所，使學生能根據需要進行資料收集和信息處理。學生在探究活動中有充分的自主權，但教師應動態地跟蹤，指導學生采用合理的方法來解決問題，幫助學生樹立戰勝困難的信心和勇氣，使學生的探究盡可能走向成功。

總之，與接受性學習相比，探究性學習更注重學習過程，更注重以學習為載體來提高學生的能力，這對于能力比知識更重要的現代社會來說意義是深遠的。作為一名教師，我們應該做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”。所以，在教學中注重知識的形成過程，設計和實施能反映知識形成規律的教學過程，這是一個十分艱巨的任務，需要我們堅持不懈地努力。

作者單位

江蘇省淮安市徐楊中學 江蘇省淮安市 223001