實用型人才培養模式下民辦本科高校大學英語課程設置的改革和創新

摘 要隨著我國高等教育的飛速發展，由精英教育逐步走向大眾化教育，當今社會對于英語人才的需求增加，尤為注重英語人才的實用性。在此趨勢下，大學英語教學課程設置改革勢在必行。民辦本科高校邊摸索邊前進，既要探索適應新時期大學英語教學發展的道路，還要結合教學資源實際情況，構建與時俱進的應用型人才培養課程體系。

【關鍵詞】民辦本科高校；大學英語；課程設置；應用型人才

隨著我國的高校教育也從精英式教育培養模式步入大眾化教育階段，應用型本科教育開始出現，民辦本科高校成為了培養應用型本科人才的生力軍。為提高民辦本科高校大學英語教學質量，培養具有實用性、創新性的應用型英語人才，就要求大學英語教學重新定位其教學目標、教學模式，不斷更新教學理念、優化教學內容，改革教學方法，完善教學評估體系，從而全面推進大學英語課程設置的改革和創新。

1 應用型民辦本科高校大學英語課程設置的現狀及存在的問題

外語語言學科一直把大學英語作為一門公共課程，并沒有給予足夠的重視。這使得大學英語課程和相關學科各自為先，缺乏溝通。從長遠來看，大學英語課程很難提高課程建設的質量，幫助相關學科提高人才培養質量。因此，我們認為大學英語課程需要作為一種媒介，建立語言與相關學科之間的聯系，開展外語學科建設任務，納入相關學科，完成其服務功能。只有這樣，大學英語課程才能在其相關學科專業的發展過程中，更科學、更準確地發揮其作用。另外，大部分民辦本科高校的單一教學模式存在弊端，主要由教師授課，教師缺乏對教學過程的控制同樣也很難引導學生自主學習。教師的教學是針對所有學生的，在教學中個體學生是不能被忽視的。教學信息傳播方法單一，學生缺乏回饋信息的渠道；師生互動太少，老師講得多，學生說的少；教師有過多的權力然而學生權利空間有太少；

實用型民辦本科高校多是第三批次學生，學生的英語水平參差不齊，給英語教學帶來很大的困難。此外，由于大多數學生的自學能力較差，學習興趣缺乏，學習英語主要是為了應付期末考試。由于學習動機有問題，導致大部分學生預習不積極，不主動思考問題，課外很少讀英語文章或書籍，習慣死記硬背，這給民辦本科高校的應用型課程改革帶來了巨大的挑戰。師資短缺、教師年齡結構不平衡、教育程度低。大多數應用型民辦本科高校主要為青年教師，高級職稱大多為外聘。近年來，招生規模不斷擴大，學生人數急劇增加，民辦本科高校的教師，尤其是年輕人有著超負荷的工作壓力，導致教師群體的不穩定。此外，青年教師缺乏教學經驗，加之學校提供出國留學機會較少，激勵機制不健全，青年教師的個人研究能力也有待提高。

2 應用型人才課程設置的改革和創新

英語教學模式應該從教師為中心轉移到在教師的指導下的學生為主體，充分發揮教師和學生雙方的積極性，鼓勵學生思考和分析自己的問題，這樣可以鍛煉學生的獨立思考的能力。事實上，學生們更關心老師的意見，更希望得到他們的認可。在我的英語教學過程中，我們應更加注重學生在這方面的表現，學生應該給予更多的鼓勵，鼓勵學生在課堂上積極發言，鼓勵學生獨立完成作業，也可以收到了良好的效果。綜上所述，在新的教育形勢下，教學活動應充分調動學生的積極性，注重學生的主要地位，并把課堂還給學生。

應用型民辦本科高校的課程設置應該以培養應用型外語人才為目標，因此，大學英語課程體系的設置應該與社會需求相結合，在開設英語基礎課程的同時，我們應該添加相關專業的英語選修課程，如相關語言專業的學生可以開設美國文學選讀，中美文化概論課程，計算機專業的學生可以開設計算機英語，旅游專業的學生可以開設旅游英語，商業專業學生設置商務英語課程。應用型民辦本科高校課程體系的建設既要具有英語的實用性，又要滿足不同專業學生的需要，培養應用型人才。因此，大學英語課程設置應以基礎教學和專業教學兩方面為基礎。大學英語課程設置對學生的學習和就業有一定的影響，間接影響著社會經濟的發展。現在部分我國的高校包括民辦高校，大學英語教學模式基本上就是四個學期的基礎英語課程，有的學校更只有三個學期的英語課程，各個專業的學生畢業后，由于英語環節出現問題而不能適應工作的需求，所以學生在就業和工作中會出現各種各樣的問題。筆者認為大學英語課程設置應該是大一，大二學習基礎英語，從大三第一學期開始學習與其專業掛鉤的專業英語和一些與就業相關的應用型英語，課程可以開設到大四下學期，這樣既鞏固了基礎英語，又使學生具有專業英語的能力，從而更好地滿足學生畢業后的工作需求。有些高校只有少數專業設置了的專業英語課程，事實上，許多專業如計算機、經濟、法律、醫學專業英語是必須設置的專業課程，對于這類專業的學生閱讀國外的文獻或交流是有幫助的。

針對民辦高校學生英語水平不高的情況，我們可以采用分層教學模式。學生英語水平較高，以英文授課為主的教學，設置以教材為基礎的教學內容，增加英國和美國的相關文化知識和英語專業知識，培養學生的英語綜合能力；對于一般水平的學生，雙語教學，教學內容仍以教材為基礎，對英美文化與專業知識的進行適當滲透，主要是培養學生的英語應用能力；對于質量較差的學生，教學內容以中文為主，這樣英語基礎知識可以得到加強。此外，還可以使用微課、翻轉課堂等新教學手段，計算機和網絡課程與傳統課堂教學相結合，培養學生的自學能力和思維能力。此外，應用型民辦本科高校英語教學改革的主體是教師，這也決定了人才培養質量。為了加強師資力量，提高大學英語教師的教學研究水平，民辦高校應盡可能多地為教師的培訓、學習以及參加國內外研討會提供機會。教師也應結合教學經驗和人才培養的目標，努力的進行科學研究、主動適應大學英語教學改革的新形勢。

很多高校尤其是民辦本科高校的大學英語課程設置存在很多問題，很多畢業生在工作和就業方面遇到了許多實際問題，因而人們要反思我們的教學模式，不斷補充和完善課程體系和教學模式，努力建立一套先進的教學理念，完善的教學內容，采用多樣的教學方式，這才是培養民辦高校實用型人才的明智之舉。

作者簡介

馬青云（1982-），女，研究生學歷。現為哈爾濱遠東理工學院教師。研究方向為英語翻譯。

作者單位

哈爾濱遠東理工學院 黑龍江省哈爾濱市 150025