基于建構(gòu)主義的民族預(yù)科英語語法教學(xué)研究

摘 要基于大數(shù)據(jù)時代背景下的建構(gòu)主義在教育界引起了廣泛的討論。本文以建構(gòu)主義理論應(yīng)用于少數(shù)民族預(yù)科英語語法教學(xué)而展開，探討其對民族預(yù)科英語語法教學(xué)的影響以及語法教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；民族預(yù)科；英語語法教學(xué)；教學(xué)模式

1 引言

總所周知，建構(gòu)主義教學(xué)理論屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于二十世紀(jì)年代提出，后來在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究中，這一理論得到豐富和發(fā)展，并逐漸形成了較完整的體系。基于大數(shù)據(jù)時代背景下的建構(gòu)主義在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場教育革命。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者本人，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實(shí)的情境里自覺主動地去建構(gòu)知識的框架和聯(lián)系，同時學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到了相應(yīng)的重構(gòu)。

建構(gòu)主義的理論無論是對我國英語教學(xué)理論自身的研究還是教學(xué)實(shí)際效果的提高都有重大的影響，但目前為止建構(gòu)主義與英語語法教學(xué)的論述較少，沒有提出一個具體可操作的教學(xué)模式。

2 英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

語法最大的特點(diǎn)是具有抽象性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性。一條語法現(xiàn)象往往涉及詞、詞組甚至是句子。語法是語言歷史發(fā)展長河的總結(jié)性概括，所以英語中的語法教學(xué)常常被認(rèn)定為英語教學(xué)中最核心的、必不可少的重要部分。語法教學(xué)的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握語言體系里的語言使用規(guī)則，并能靈活自如地運(yùn)用到語言的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言交流技能中去。總的說來，教師主要是幫助學(xué)生建構(gòu)現(xiàn)代英語語法體系。最初的語法教學(xué)過分重視建構(gòu)語法體系。后來，語法教學(xué)改進(jìn)為在語用言語中學(xué)習(xí)語法，強(qiáng)調(diào)從言語里來學(xué)習(xí)。一段時間后，研究者發(fā)現(xiàn)，只是單獨(dú)在言語中來學(xué)習(xí)也不系統(tǒng)，進(jìn)而改為歸納總結(jié)的系統(tǒng)語法教學(xué)。而今的英語語法教學(xué)大致概括為從綜合語法教學(xué)到系統(tǒng)建構(gòu)，再到最后的理論研究，如圖1所示。

其中，語法教學(xué)的主要問題是語法教學(xué)單一而枯燥，不能與生動的語言很好的結(jié)合；學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中非常被動，語法的習(xí)得重在理論；教師主要是為了教語法而教語法，沒把語法運(yùn)用到英語語言體系和英語言語實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行研究和教授。

3 英語語法教學(xué)的主要問題

語法的理論學(xué)習(xí)和語言的實(shí)際應(yīng)用如何有機(jī)結(jié)合呢？建構(gòu)主義中的活動理論認(rèn)為，人類心理活動和具體社會行為及行為效果可以有機(jī)結(jié)合。其主要觀點(diǎn)是人類先是有活動動機(jī)或活動意圖，并在活動實(shí)施過程中，根據(jù)具體問題，積極調(diào)整實(shí)施行為，甚至更改先前活動目標(biāo)。因此，在教學(xué)之前，有必要調(diào)查學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)動機(jī)和完成某一活動任務(wù)的目的。開展任何一種教學(xué)活動成功否都很大程度上取決于我們的學(xué)生決定如何來從事這任務(wù)，采用什么解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)不佳時教師不應(yīng)急于給出問題答案，而是首先要從了解、引導(dǎo)、激活學(xué)生的動機(jī)入手，幫助學(xué)生樹立切實(shí)可行的活動目標(biāo)。

因此要完善語法教學(xué)活動，就要探究教師和學(xué)生是如何對待目前的語法學(xué)習(xí)和語法教學(xué)。從而，研究當(dāng)下的語法教學(xué)目標(biāo)和具體采用的措施。目前的語法教學(xué)大多都是只停留在理論層面。具體說來，在開展英語語法教學(xué)活動之前，教師要首先了解語言教學(xué)的環(huán)境，主要因素是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、對語法學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生喜歡接受的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生現(xiàn)有的語法水平等；其次，教師應(yīng)初步設(shè)定語法教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中不斷修改；再次，在具體實(shí)施語法教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋，隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和相應(yīng)的措施。

4 英語語法教學(xué)模式的改進(jìn)

4.1 建構(gòu)前的準(zhǔn)備

教師應(yīng)主動了解學(xué)生的情況，如學(xué)生現(xiàn)有語法水平、學(xué)習(xí)方法、作息時間、學(xué)習(xí)動機(jī)等，最大限度的激發(fā)學(xué)生大腦已有圖式，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而確定語法教學(xué)課程的內(nèi)容和教學(xué)方式方法。實(shí)施教學(xué)活動之前，還需根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行分組，形成有針對性的訓(xùn)練和指導(dǎo)；教學(xué)活動進(jìn)行時，教師應(yīng)及時記錄進(jìn)展情況；教學(xué)活動結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行評價和反饋，教師也需要自評和反思。其中，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂語法教學(xué)的積極性，和小組合作意識。

4.2 建構(gòu)中的教學(xué)活動的開展

教師通過對輸入言語表達(dá)材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的一些有趣的語法現(xiàn)象，并進(jìn)行琢磨思考，思考之后，學(xué)生會對這些語法知識的獲得留存深刻的良好印象，這種引導(dǎo)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過傳統(tǒng)教學(xué)中教師主動填鴨式的教授語法理論，而學(xué)生被動地接收一些語法的學(xué)習(xí)效果。通過小組合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)生能積極主動、有效溝通、共同建構(gòu)知識圖式。

4.3 建構(gòu)后的教學(xué)評價和反思

在語法習(xí)得框架圖式建構(gòu)后，教師應(yīng)當(dāng)適時組織學(xué)生反饋，并進(jìn)行總結(jié)和評價。要針對學(xué)生在建構(gòu)中出現(xiàn)的問題提供練習(xí)。要保證訓(xùn)練活動的有效性。如在課堂上讓學(xué)生們討論自己容易犯的一些語法錯誤或讓學(xué)生討論會出現(xiàn)這種語法錯誤的原因，從而共同發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，共同解決問題。還可以提供一些糾錯練習(xí)并進(jìn)行評價。

根據(jù)研究，語法教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)授課模式，改為首先讓學(xué)生在大量言語表達(dá)實(shí)例中總結(jié)出語法規(guī)則，然后，教師給同學(xué)提供實(shí)際實(shí)用該規(guī)則語言表達(dá)情境設(shè)定。但其中同學(xué)總結(jié)不夠全面，在實(shí)際應(yīng)用中碰到錯誤時，教師再立即予以指出，并糾正。如圖2所示。

這種語法教學(xué)是教會學(xué)生掌握對語法的正確得體的使用，不僅是教語法理論，更是教學(xué)生更好地使用語法，從而提升聽、說、讀、寫等語言表達(dá)技巧。

5 總結(jié)

綜上分析，在進(jìn)行大學(xué)英語語法教學(xué)之前要研究將理論語法與教學(xué)言語語法進(jìn)行有機(jī)的銜接。傳統(tǒng)的語法教學(xué)內(nèi)容過于理論化，但是，語法教學(xué)的對象是學(xué)生，語法教學(xué)的目的是通過語法學(xué)習(xí)能提高學(xué)生使用語言的聽、說、讀、寫能力，所以語法教學(xué)應(yīng)注重簡明、實(shí)用。

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作者簡介

陳曦娟（1985-）女，江西省吉安市人。外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士。南昌工學(xué)院講師。研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。參與了省級社科基金項(xiàng)目，發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。

作者單位

南昌工學(xué)院 江西省南昌市 330108