文言文閱讀能力提升策略研究

摘 要學(xué)習(xí)文言文需要一定的積累，通過(guò)興趣點(diǎn)、依據(jù)點(diǎn)、著力點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和起跳點(diǎn)來(lái)提升文言文的閱讀能力，以達(dá)到平時(shí)閱讀和考試時(shí)候準(zhǔn)確到位，讀懂文言文的目的。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；文言文；閱讀能力

文言文閱讀對(duì)于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)和初中的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，生活實(shí)際應(yīng)用更少，這些無(wú)疑都增加了文言文閱讀和理解的難度。大部分學(xué)生一看到文言文就頭疼，有畏難甚至反感情緒。隨著傳統(tǒng)文化熱的升溫，提升文言文閱讀能力就顯得非常迫切。語(yǔ)言能力的積累并不是一朝一夕就能辦到，而是通過(guò)逐漸積累慢慢提升的。

1 以趣味生動(dòng)的故事為興趣點(diǎn)

文言文在我們?nèi)粘Ｉ钪猓绻獙W(xué)文言文，就需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)組織，但人學(xué)語(yǔ)言關(guān)鍵期應(yīng)在學(xué)前或者小學(xué)，相應(yīng)地掌握一定識(shí)字量和理解能力，應(yīng)在小學(xué)高年級(jí)甚至初中，因此應(yīng)該選擇趣味生動(dòng)的故事來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為最佳的兩本故事書(shū)是《東周列國(guó)志》和《世說(shuō)新語(yǔ)》。《東周列國(guó)志》涵蓋了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)發(fā)生的故事，那些故事都變成成語(yǔ)或者經(jīng)典的勵(lì)志故事流傳了下來(lái)。通過(guò)閱讀《東周列國(guó)志》，可以知曉那個(gè)年代的典故和各國(guó)興亡史。而司馬遷的《史記》所涉及到春秋戰(zhàn)國(guó)的事情，大部分吻合。這樣的故事，一來(lái)可以激發(fā)對(duì)那個(gè)時(shí)代人物的興趣點(diǎn)；二來(lái)可以降低閱讀《史記》的難度；三來(lái)歷代文人若對(duì)史發(fā)表評(píng)論，總以春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的人和事為例，比如賈誼的《過(guò)秦論》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇轍的《六國(guó)論》等；四來(lái)可以對(duì)照著理解《論語(yǔ)》和孔子時(shí)代的各種思潮軌跡。《世說(shuō)新語(yǔ)》大都是短文，有很多典故和精彩的對(duì)話，同時(shí)也記錄了三國(guó)時(shí)期的一些人物事跡和言論。比如王羲之的許多事跡，比如竹林七賢的人物故事。這些趣味生動(dòng)的故事可以反復(fù)閱讀，直至爛熟于胸。

2 以教材大綱的考察為依據(jù)點(diǎn)

盡管我們可以采用自己喜歡的文言故事作為自己學(xué)習(xí)的教材，但我們必須依據(jù)教學(xué)大綱。根據(jù)大綱的要求，掌握相應(yīng)的文言文知識(shí)點(diǎn)，比如常見(jiàn)的通假字，文章里出現(xiàn)高頻率的古今異義，靈活多變的一詞多義和與現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)不一樣的倒裝句式。因?yàn)槲难晕娜粘Ｓ貌坏剑灾荒芡ㄟ^(guò)書(shū)本來(lái)積累。通假字和古今異義詞語(yǔ)等等都無(wú)法孤立記憶和理解的，必須附著于句子中。將這些知識(shí)點(diǎn)編幾個(gè)小故事，用句子通過(guò)故事形式來(lái)記住這些考查點(diǎn)。教學(xué)大綱考察的實(shí)詞有43個(gè)、虛詞有8個(gè)，為了能更準(zhǔn)確記憶這些知識(shí)點(diǎn)，將這些相關(guān)的實(shí)詞，從成語(yǔ)角度羅列出來(lái)，輔助記憶。在2017年的文言文閱讀考綱的要求里有：

（1）理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義。

（2）理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和用法常見(jiàn)文言虛詞：而、為、以、于、則、者、且、之。

（3）理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類活用。

（4）了解并掌握常見(jiàn)的古代文化知識(shí)。

（5）理解并翻譯文中的句子”。那么我們可以積累相應(yīng)的成語(yǔ)來(lái)鞏固這些知識(shí)。比如：唯利是圖，既可以考察圖的意思，用法，也可以考察作為賓語(yǔ)前置的倒裝現(xiàn)象。

3 以經(jīng)典精彩的史書(shū)為著力點(diǎn)

對(duì)文言閱讀的興趣有了，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也大致明了了，那么就通過(guò)閱讀經(jīng)典的史書(shū)來(lái)提升閱讀能力。《史記》是最適合推薦的，但并不是通讀所有的文章，而是選取幾篇反復(fù)研讀，最好是作為課堂教學(xué)形式來(lái)精讀。比如《鴻門(mén)宴》、《廉頗藺相如列傳》這些篇目可以對(duì)照著《古文觀止》的閱讀篇目。因?yàn)檫@些可以對(duì)照著《東周列國(guó)志》的內(nèi)容，人物故事情節(jié)相對(duì)比較熟悉，因此閱讀的重點(diǎn)是關(guān)注到故事人物的對(duì)話、動(dòng)作的描寫(xiě)，甚至可以將《漢書(shū)》里的對(duì)項(xiàng)羽的描寫(xiě)與《史記》對(duì)項(xiàng)羽的描寫(xiě)對(duì)比閱讀，從增刪的字詞里比較語(yǔ)言的味道，從而實(shí)現(xiàn)了品味語(yǔ)言的教學(xué)效果。積累下來(lái)，就能形成文言閱讀的語(yǔ)感能力。

4 以特定稱謂的常識(shí)為出發(fā)點(diǎn)

閱讀文言文的最大障礙不是字詞而是詞語(yǔ)含義的演變，現(xiàn)代社會(huì)的生活常識(shí)和古代差異很大，有些常識(shí)離我們很遠(yuǎn)很陌生。但我們必須要熟知那些常識(shí)才能理解文章的含義。還有特定稱謂，尤其是那些不常見(jiàn)的、消失了的甚至不再出現(xiàn)的生活常識(shí)，比如日晷以及日晷上的刻度，比如古代的官職，像曹操設(shè)置的“摸金校尉”、宋代到處可見(jiàn)的“員外郎”、考中狀元后當(dāng)“尚書(shū)”等等。稱謂中，有對(duì)人的稱呼，現(xiàn)代人姓名就是姓后加上名，古代人物是姓、名、字和號(hào)，什么時(shí)候稱呼名，什么時(shí)候稱字都有講究。還有比如謙稱、敬稱，我們現(xiàn)代人的生活比較隨意，小孩子有時(shí)候直呼長(zhǎng)者的名字，不懂得稱謂的具體差別，也就無(wú)法明確在文章中的含義了，自然就變成了閱讀障礙。像這些特定稱謂如果不了解不識(shí)記，那么文言文的閱讀還是無(wú)法正常閱讀。因此了解特定的稱謂是文言文閱讀的出發(fā)點(diǎn)。

5 以句讀停頓的節(jié)奏為起跳點(diǎn)

有了故事內(nèi)容的積累，有了相應(yīng)的常識(shí)積累，就可以對(duì)文言文閱讀能力提升充滿信心了。但文言文的理解必須根據(jù)句讀停頓來(lái)判斷，并且高考有斷句能力的要求，有理解分析能力的要求，如“分析綜合篩選并提取文中信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”，那么，作為閱讀能力，就以斷句作為起跳點(diǎn)，根據(jù)斷句的要求和規(guī)律來(lái)判斷，比如“也”、“矣”大都用在句末；比如“夫”、“蓋”是句首發(fā)語(yǔ)詞。而最簡(jiǎn)單有效的方法就是將所要斷句的內(nèi)容反復(fù)誦讀十來(lái)遍，讀到自然歇口氣的地方肯定是句號(hào)的停頓。

文言文讀的多了，就自然而然地提高閱讀能力了，也就自然地提高了考試時(shí)候的解題能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須要花時(shí)間去積累，更何況遠(yuǎn)離我們生活的文言文。白話文生活常態(tài)化，但是如果要在知識(shí)的海洋里更進(jìn)一步，就必須要提升文言文的閱讀能力。因?yàn)橛性S多文獻(xiàn)古籍都是文言文，有許多經(jīng)典著作也是文言文的，看他人的白話文翻譯總是覺(jué)得隔了一層靴子，總不如自己的理解來(lái)得可靠。再加上高中階段文言文考察能力提高的迫切性，我們以這五點(diǎn)方法作為嘗試，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性，切實(shí)提高文言文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]程永超.將文言文教學(xué)進(jìn)行到底——淺談如何走出文言文教學(xué)困境[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（01）：36.

作者單位

山西省太原市陽(yáng)曲縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)校 山西省陽(yáng)曲縣 030100