電子信息工程專業多模態人才培養研究

摘 要：以高等教育的理念為根本，結合心理學、教育學的相關規律以及學生的認知規律，對人才培養模式進行改革，實現多模態人才培養。研究適合地方高校電子信息工程專業三種不同培養模式的課程體系、課程群及課程范式，形成優化可行的課程體系。在普通班、產業計劃班、中美合作項目班分別實踐不同培養模式下的課程范式，形成可行的實施方案、評價機制、制度保證和推廣模式。

關鍵詞：課程體系 課程范式 多模態 人才培育

一、引言

電子信息工程專業人才培養主要涉及課程體系的建設、課程群的建設以及教學模式3個層次的研究。課程體系建設以整個課程體系為對象，主要針對課程的結構、比例、模塊等進行宏觀的指導，實現專業教學的目的和培養目標。但是，當前電子信息工程專業教學中存在課程設置缺乏合理性；自學能力較弱，理論聯系實踐能力匱乏；盲目選擇選修課程，對于學生的培養缺乏系統性等問題。人才培養是個系統工程，每一門課在學生的能力培養和知識結構中僅僅是部分而不是全部。針對這些問題，目前很多學校提出了電子信息工程專業基礎課程體系改革的內容，通過對專業基礎課程體系整合與優化，構建專業基礎課程體系平臺。為了更加全面的構建能夠達到專業培養目標的課程體系，課程群建設也是很有必要的。從課程群的課程設置、教學內容組織和教學方法等許多方面來看，課程群建設過程中還仍然存在許多有待于研究、探索的問題。比如，存在教與學之間的鴻溝，不能形成目標的共鳴效應；學生的知識結構與課程內容所要求的基礎之間出現斷層造成學習障礙；課程教學內容與學科前沿有一定距離，造成學生知識發展的斷層；課程所學內容與實際應用的要求之間存在一定距離，造成知識應用的鴻溝。只有消除了存在的問題，課程群的建設才能真正的發揮作用。

從教學模式來看，近年來，“微課”和“便攜式課堂”這些新興的教學形式涌現出來，可作為傳統電子信息工程課程體系的有益補充[4]。微課作為一個新興事物，發展過程中會遇到一些難題，因此不可避免地會受到人們的質疑。為破解微課面臨的難題，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，教育部教育管理信息中心于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究”的課題。在此推動下，微課將會蓬勃發展。鑒于電子信息工程對人才需求的多樣性，今后“電子信息工程”專業多模態人才培養方式是未來教育信息化，深化教育改革的方向和趨勢。

二、研究內容和實施措施

以高等教育的理念為根本，結合心理學、教育學的相關規律以及學生的認知規律，從現代高等教育的發展趨勢出發，對人才培養模式進行改革，實現多模態人才培養。在普通班、產業計劃班、中美合作項目班分別實踐不同培養模式下課程體系、課程群及課程范式，形成優化可行的課程體系。針對普通班，結合專業學科特點、技術發展趨勢及課程間的內在聯系，依據“信息流”即信息的獲取、信息的處理、信息的傳輸、信息的控制，研究梳理和重構該模式下的課程體系結構圖；同時研究和設計信息獲取、信息處理、信息傳輸、信息控制四大模塊的課程群魚骨圖。針對產業計劃人才培養的需求，結合新興產業特點，依托普通模式課程體系，研究重構產業計劃模式下的課程體系結構圖；以企業參與課程“電子產品安裝與調試實踐”為載體，研究企業課程的課程范式。針對中美合作項目人才培養的特點和需求，結合學生現狀，研究重構中美合作項目模式下的課程體系結構圖；以“網絡分析”課程為載體，研究美籍教師所上全英文課程的課程范式。

實施錯失則采用調查總結法、分析比較法、專家咨詢論證法，明確市場需求與專業建設發展方向，了解學生時代特征與教師困惑，制定人才培養方案。具體來說：

1.收集國內外電子信息工程專業課程群的成功案例，歸納分析成功的經驗與 存在的問題；圍繞不同的培養目標，結合不同培養模式的特點，研究適合地方高校電子信息工程專業三種不同培養模式的課程群魚骨圖；

2.依托現有的普通班，對“通信原理”課程部分內容采用“便攜式課堂“及”微課“的課程范式進行初期試驗研究，并根據試驗效果進行深入研究分析，探索適合電子信息工程專業教師和學生協同互動的創新教學模式，以進一步提高教和學的質量，真正提高教育教學水平和效果；

3.依托現有的產業計劃班，對“電子產品安裝與調試實踐”課程部分內容采用“便攜式課堂”、“微課堂”的課程范式進行初期試驗研究，并根據試驗效果進行深入研究分析，探索適合企業教師和學生協同互動的創 新教學模式，以進一步提高學生的動手實踐能力和工程素養；

4.依托現有的中美合作項目班，對全英文外教課程“網絡分析”的課程范式進行研究，重點研究其教學方法、教學過程、考核方式，探索適合全英文教學和雙語教學的課程范式，以進一步提高學生的國際化視野；

5.在電子信息工程專業教學團隊的共同努力下，為”便攜式課堂“、”微課堂“制定各具特色的教學目標、教學內容、教學方法、教學手段，形成”通信原理“、“電子產品安裝與調試實踐”、“網絡分析”課程部分內容的”便攜式課堂“、”微課堂“的數字資源庫；形成“便攜式課堂”、“微課堂”、“企業課堂”、”全英文教學課堂”課程范式的具體實施方案，并逐步推廣。

三、結語

“電子信息工程”專業課程體系涉及多學科門類，包括信息與通信工程、計算機科學與技術、控制科學與工程、電子科學與技術，具有課程門類多、交叉性強、前后課程接續性強的特點。學生課程學習是零散的，對課程體系的架構、課程之間的關聯、課程內容的構架、課程的作用，較難認識與理解。教師在教學過程中，存在不同課程講授內容重復的現象，對課程范式的理解與應用也存在一定的局限性。針對現有的“電子信息工程”專業存在多種模式人才培養的特點，進行多模態人才培養的研究與實踐，進一步優化構建不同培養模式下的課程體系和課程范式，以期進一步提高電子信息工程專業人才培養的質量

參考文獻：

[1]余義斌， 彭念， 甘俊英， 應自爐. 多模式協同人才培養體系改革與實踐[J]. 電氣電子教學學報， 2014， 2： 62-69.

[2]寧濱.全面推進協同創新，提高人才培養質量[J].北京：北京教育（高教）， 2012 01： 5-7.

[3]汪泓.更新人才培養觀念，創新人才培養模式-卓越工程師教育培養的理論與實踐創新[J].上海：上海工程技術大學教育研究[J].2010， 03：1-4.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志， 2013（4）： 36-42.

作者簡介：鄧慧萍（1983.02—）女，武漢科技大學信息科學與工程學院講師，博士，研究方向為多媒體通信與信息處理。