淺析微課在高職會計教學中的運用

摘 要：微課作為一種新型的教學模式也逐漸的步入了高職會計教學的課堂，得到越來越多的人逐漸的關注。通過微課的概述、微課在高職會計教學中的應用、微課在高職會計教學中的策略分析等方面加以論述，以滿足并提高在會計領域里的教學質量。

關鍵詞：微課 高職會計教學 微課運用

一、微課的概述

1.微課的概念。隨著微課的引進，這種通俗易懂的教學模式也迅速的進入了我國的大中專院校，在高職會計領域里也能被廣泛的應用。微課是一種微型的教學方式，對濃縮的知識點通過視頻教學的模式進行講解。通過教師在課堂的教學，針對一些知識點教學難點進行拍攝錄制，上傳到網絡利用視頻的教學模式供學生反復的參考學習，掌握一些不易懂的難點疑點。

2.微課的特點。微課的主要特點體現于主題比較明確，對于某個知識點進行講解剖析。更偏重于學生對于學習的興趣，而不是教師的教授方法。其次就是內容簡短，精華濃縮。視頻播放的時間較短，一般不超過十分鐘左右，因為人在十分鐘之內注意力都是十分的集中，這時間段內可以很好的掌握知識。有教師根據課堂上講授的教學內容，對知識點進行分析學習。在高職會計學中知識點環環相扣，有的晦澀難懂，學生不宜貫通理解，當堂的知識沒有理解就會導致后面導致后面的所學無法貫穿其中，這就需要教師的單獨輔導，從而浪費了大量時間人力資源。而微課就很好的補充了這方面的不足，學生不懂的難題可以通過視頻的播放進行反復的觀看學習，其知識點更加集中，學生可以更好的掌握課堂理解不了的知識，即使身邊沒有導師的輔導解決難題也毫不困難。很好的掌握學習的進度，不受地域空間的限制，可以自主的學習，通過網絡可以隨時的觀看，掌握一些基礎的知識、重點及難點，并操作簡單便于攜帶，可以永久的保存便于隨時的查閱一些相關的資料，且實現了一對一的教學模式。

二、微課在高職會計教學中的現狀

1.對知識沒有針對性，在學習中欠缺思考。一些教師為了表現個人的意愿，體現自身的優勢，沒有針對性的進行選材錄制，并不能突出課堂上的不易懂的難點疑點等問題，有的選材方面還比較狹隘，單一的以課本為基礎，教師應根據自身教學的特點，不局限于課本的約束，多研發學習類型演示類型時間類型的視頻資料，有啟發性自主學習功能。有些視頻內容并不符合學生學習的意愿，應從多方位的角度出發，考慮學生的需要補充的知識點，并建立網絡平臺，讓學生可以相互的交流、探討難題，真正的實現課外課堂的延續，真實的掌握理論知識。

2.微課教學中仍有傳統教學的陰影。在微課教學中，由于我國還處于探索發展的初階段，傳統的教學模式畢竟存在了百年之久，面對新型的教學模式，一些教師更注重于傳統的教學方法，擺脫不了傳統的教學模式，思想的轉變也比較慢，對微課的教學模式不夠與重視，對知識點的掌握也不夠全面，理論與實踐不能徹底的融合，對于重點難點的選擇針對性不夠強，核心的教學內容體現的不夠完整，讓學生不能很好的掌握技能技巧。時間方面也比較緊迫，講述的知識點比較快，有些是一概而過，從而影響學生的學習效果。微課的制作設計，要以學生為中心進行個性化的設計，在探索中發展求新，讓教學內容更加的新穎別致、有趣味，吸引跟多學生的關注。微課和傳統的教學方式各有其各自的優勢，因此要互為取長補短互為融合，吸取經驗不斷的成熟和完善微課教學模式。

三、微課在高職會計學中的優勢

將微課運用到高職會計學中，能夠吸引學生的注意力，讓學生能夠在有限的時間內真正做到學有所成，另外，還能夠增強學生的課外自主學習，為他們提供更具有感染力的資源，在學習過程中能夠高效、高質的完成任務。

1.實現資源再利用。在高職會計教學中，學生們可能會由于自身情況而無法到課堂中學習，這樣就會耽誤課程，高職會計的知識都是環環相扣的，當他們重返課堂時，一定會對上節課所學的內容有不了解的地方，這就會讓學生花費大量時間學習以前的內容。而微課可以讓每一位同學及時學習到缺課的內容，在課堂中老師提到的每一個重點問題，都會形象地向學生講解出來，像真實課堂一樣逼真，這樣就節省了很多時間，實現了資源的再利用。

2.幫助學生構建知識模型。微課真正的實現了學生的自主學習，實施微課大部分都需要教師進行自主分析，根據內容設計課堂，再針對內容對將來遇到的問題進行分析與講解。同時，學生在進行微課時，會跟著老師的節奏，對問題進行研究、分析、學習，而不是一味地跟隨教師的思維方式進行機械的學習，這樣可以讓學生在學習過程中自主構建知識模型，將所學知識總結歸納。

3.實現高效率電算化教學。高職會計學具有強保密性和操作隱蔽性，在電算化中，學生如果只靠理論是遠遠不夠的，應該借助媒體教學，而微課就是其中之一，這可以讓學生在操作中學習，借助多媒體技術學習知識，這樣不但可以讓學生學習到更多的高職會計知識，還讓學生增添了動手能力和實踐能力。

4.課題選擇具有多樣化。微課程在高職會計學中涉及廣泛，教學種類也非常豐富，微課程的研究主體是教師，但是，其目的是解決教師本身在教學研究中發現的問題。所以，教師在高職會計的微課中可以采用聲音或者視頻的播放形式，或者選擇教師比較熟悉的教學模式讓學生進行觀看，充分調動學生的積極性。而且，高職會計學的微課都具有創新性，教師通過對課堂教學的研究，鍛煉學生和教師共同思考、共同研究教學中所遇到的問題，利用高效、快速的手段，才能收獲更豐碩的成果。因此，教師在微課過程中為學生提供了更清晰的教學脈絡，真正的做到了各施所長、互助互利，共同提高的效果。

5.有利于師生之間的交流。微課程的核心就是以問題為核心，對有價值的教學課題，讓老師和老師之間、老師和學生之間共同探討課題，進而深入解決在實踐教學中遇到的問題。通過高職會計學微課的開展，教師可以定期組織本學科的老師和本班的學生對疑難的問題集中討論，提出相應的解決方案，提高微課程的教學質量。通過這些，可以在高職會計微課交流過程中，讓學生和老師之間能夠對制作微課過程發現的問題與不足及時進行修改和重置，對課題的探討更有針對性。

四、微課在高職會計教學的策略分析

1.制定科學的微課程。微課程是高職會計學的延續以及補充，教師應該注意以下幾個問題：第一，教師應該明確微課與高職會計的職責，分工一定要明確，有一部分高職會計的知識可以利用微課教學，但是有一部分復雜、難度高卻不適合，這樣的知識需要傳統課堂進行講解。另外，還有一部分帶有實踐性的高職會計知識，可以通過微課的形式對課程增添吸引力與感染力，這樣可以提高高職會計成績?？偟膩碇v，微課是一種新型的授課方式，突破了各種限制，讓學生可以自由自在地學習。高職會計是理論和實踐一體的課程，這門課程融入了微課，可以說為高職會計的高效教學提供了一個基礎，為高職會計有效教學發展提供了平臺。對于高職會計學來說，會計認知實習這一部分比較適合微課教學，因為它可以將知識更完美地展現出來，提高教學質量和效率。

2.實施多元化微課程教學。高職會計學是一門理論與實踐結核性非常強的課程，由于知識有較強的延伸性、理論性，知識之間聯系密切，每個知識點都不能忽略。教師在進行教學時，應該認真對每一個知識點進行分析，選擇最佳教學方式進行教學，高職會計學的知識并不是都能運用到微課當中。

參考文獻：

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