計算機文化基礎微課教學法初探

摘 要：本文結合計算機文化基礎教學實踐，介紹了微課教學法的若干體會，并對微課教學的特點和發(fā)展進行了探討。

關鍵詞：計算機文化基礎 微課 高職教學

近兩學期以來，我們對高職新生教授計算機文化基礎課時引入了微課教學法，取得了一定成效，本文談一下教學的心得和體會，希望在與同仁交流的同時獲得指導和指正。

一、為什么引入微課

計算機文化基礎近年來一直是高職院校各專業(yè)的技能基礎課程，但是當前計算機文化基礎的教學卻常常受到下列問題的困擾：

1.計算機文化基礎教材普遍存在知識編排起點趨零現(xiàn)象嚴重，修訂周期過長，教材的平面化、理論和描述性的內(nèi)容繁多，導至教師難教，學生難學。

2.部分教師在計算機文化基礎教學過程中，脫離不了傳統(tǒng)教學模式，總是以“知識為本位”，強調(diào)學科知識的科學性與系統(tǒng)性，強調(diào)識記，忽視對學生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學生得到的知識和技能很多是片面和孤立的，這樣的知識結構很難使他們適應具體項目任務的操作流程規(guī)范，造成了學生學習積極性不高、厭學的情形。

3.教學對象素質(zhì)的問題，導致課程教學開展不盡人意。如何提高計算機文化基礎課堂教學的有效性，已成為眾多計算機文化基礎教師迫切解決的一個課題。筆者認為，基于微課網(wǎng)絡教學結合過程性考核教學下的高職計算機文化基礎教材和教學實施會很好地解決這個問題。

近年來隨著網(wǎng)絡技術興起的微課教學觀主張，教學應該是在教師指導下，以學生為主體，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為導向，師生共同探討交流的過程。計算機文化基礎課程作為一門重要的基礎課程，操作性是其最突出的特點，同時兼具任務性和邏輯性。高職生，根據(jù)調(diào)查研究普遍反映，計算機文化基礎中許多知識點難于理解和記憶。但傳統(tǒng)的教學方式重共性不重個性，不能體現(xiàn)“做中學，學中做”的教學理念，在很大程度上學生被動接受知識點，這不僅抑制了學生的學習興趣，而且教師在教學過程中也會感到“身心疲憊”。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，為此，我們認為編寫基于微課教學法的計算機文化基礎教材此其時也。

二、微課及其特點

2008年美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose首次提出了“微課程”這一概念。 美國一個教育信息化專業(yè)研究機構Educause于2012年11月分享關于微課（Micro-lecture）的介紹，根據(jù)Educause報告的定義，微課（Micro-Lecture）一段聚焦于單一、嚴格界定的教學主題的簡短的教學音頻或視頻。微課一般用于在線學習、面對面教學或者混合學習，成為學習活動的一個組成部分，加強所聚焦主題的學習。在此基礎上，結合中國的實際情況，國內(nèi)教育工作者一致認為微課是以視頻為主要載體的。 微課的主要特點包括：

1.時間“微”，微課視頻時間較短，一般為10分鐘內(nèi)；

2.含量“微”，微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（一般是重點、難點、疑點），或是反映某個教學策略或教學主題的教與學活動；

3.資源容量“微”，微課的視頻格式一般支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等）加上與教學主題相配套的微教案、微課件、微反思及微點評等資源一共也就幾十兆。由以上論述可知，微課并非是傳統(tǒng)課堂的微型化，也并非是傳統(tǒng)教學視頻的切片，而是教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開的“片段化”視頻，配以輔助性的教學資源，便于學生進行個別化的學習探究。它具有指向明確，資源多樣，短小精悍，易于擴充，可交互化等特點。

三、微課在計算機文化基礎課程應用的可行性

目前在校高職生都是“95后”，手機、電腦、ipad等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及，達到了“人手一機”，這是開展微課教學最基本的條件。另外，越來越多的高職院校實現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡全覆蓋，且收費低廉。教師可以利用空余時間將計算機課程的知識點錄制成微課，然后將其進行制作、整合并將它們放到相應的學習群上或?qū)W校網(wǎng)站上面。同時可以借助班級QQ群或相關的信息平臺，建立起即時互動的學習交流平臺，開展答疑解惑等學習活動，構建起和諧的學習體。另外，微課在計算機文化基礎課程筆者認為還有以下特點：

1.利用微課進行針對性教學，提升學習效率，提高動手能力。 高職生的文化基礎功底相對薄弱，而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們中間僅有17.8%的學生表示在上課時能集中注意力。在計算機文化基礎課堂上，由于有些操作邏輯性強，許多學生記住了前一步驟，卻忘了后一步驟。例如圖文混合排版，這一節(jié)的學習需要將Word的基本知識和技能綜合在一起靈活運用，教師可以選取學生感興趣的話題為引線（如以校園宣傳冊的制作），一步一步的引導學生在文檔中插入并編輯片、藝術字、剪貼畫和圖表等對象，此時已實現(xiàn)了圖文混合排版，此時再此基礎上插入封面，一個漂亮的校園宣傳冊就完成了，到這里是不是覺得特別有成就感呢。微課緊密聯(lián)系計算機文化基礎課程的教學目標與內(nèi)容，主題突出，指向明確，“短小精悍”，能使學生產(chǎn)生“聚焦式的學習體驗”。那么，學生在觀看視頻時能夠集中注意力，認真學習。而針對章節(jié)設計的項目任務，則能夠促使學生體驗相關操作，提高其動手操作的能力。

2.利用微課讓學生隨時隨地學習，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴展。移動微學習是指能使學習者能在任何時間、任何地點進行學習的一種新型的學習方式。此種學習方式使學習者能夠充分利用零碎時間進行學習，這為高職生的學習提供了便利也更符合“95后”高職生的認知習慣。智能手機在學生中的普及，加上我院無線網(wǎng)絡的覆蓋，使得移動微學習越來越受到學生的青睞。微課學習提醒了“微”的特色，雖說每節(jié)微課只講述了少量的新知識，但這樣更有利于學生的吸收，日積月累，學生對計算機文化基礎中的相關知識點和相關操作步驟的理解會更加透徹。而且學生在課上或課下遇到疑惑的時候，也可以隨時隨地的再次觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進行在線交流，解決疑問，較好的彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，使之得到延伸和擴展。

3.利用微課開展交互式教學，促進師生交流。由于計算機文化基礎是一門文化基礎課，面向的是一年級學生，因此出現(xiàn)計算機文化基礎教師少，學生多的局面，計算機文化基礎教學均實行班級授課制。這決定了任課教師為完成教學任務多采用灌輸式教學方法，以至跟學生之間缺乏交流。利用微課的交互性不僅能讓學生了解計算機文化基礎的框架結構，而且能使學生精準把握教學目標，從理論上從實操上從實用性上加深對計算機應用的理解。所以我們在教學過程中，還應當注意不斷積累、收集、建立微課視頻庫。

參考文獻：

[1]《計算機文化基礎》（高職高專版.第10版）山東省教育廳編 中國石油大學出版社 2014年7月.

[2]《微課開發(fā)與制作技術》劉萬輝 編著 高等教育出版社 2015年1月.

作者簡介：張燕（1963—）女，威海職業(yè)學院信息工程系，教授。研究方向：計算機應用技術。