對分課堂法在高職課程教育中的實踐應用研究

摘 要：復旦教授張學新提出了對分課堂這種新的教學模式，它的關鍵創(chuàng)新是隔堂討論，主張教師的講授和學生討論“對分”教學時間，給學生充分的內化和吸收的時間，本文將對分課堂教學模式應用到高職國際結算課程的教學中，培養(yǎng)學生的主動性和學習的興趣，教學效果良好。

關鍵詞：對分課堂 國際結算 教學模式

隨著世界經(jīng)濟的緩慢復蘇，我國的對外貿易也呈現(xiàn)出快速恢復的態(tài)勢，對一線的應用型外貿人才需求也日漸增加。不同于本科院校培養(yǎng)高級復合型人才，高職院校更注重培養(yǎng)中級操作性人才。作為國際貿易主干課程之一的國際結算，學生們在學習結算票據(jù)、結算方式等基礎理論的基礎上還需要進行大量的實際操作。在筆者的教學實踐過程中，傳統(tǒng)意義上的講授法和討論法已無法達到預期的教學效果。筆者選擇了一種新的教學模式——“對分課堂”進行試點教學。

一、“對分課堂”簡介

張學新教授結合傳統(tǒng)式和討論式課堂的優(yōu)點，提出了“對分課堂”這種新的教學模式，這種模式把教學時間清晰的分成講授（Presentaion）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)。相較于其他教學模式，對分課堂的創(chuàng)新理念包括兩個方面：一、把一半課堂的時間分配給教師講授，另一半時間分配給學生討論。二、講授和討論的時間錯開，課后一周的時間讓學生進行內化吸收，“隔堂討論”是對分課堂創(chuàng)新模式的核心。

二、對分課堂在《國際結算》中的應用

筆者對2015級國際貿易專業(yè)一個教學班開展教學實驗，該班共有學生40人。每周上課1次，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘。總共上課18周，每兩周完成一個項目，其中第一周為教師講授。本文以項目二國際匯款業(yè)務為例。

1.講授階段。第一周為教師講授階段。首先教師介紹單元的教學目標以及重難點，講解匯款業(yè)務的流程和銀行在匯款業(yè)務中的具體做法，重點介紹匯款申請書的填寫。在此階段，同學們要做的是認真聽課并做好聽課筆記，以便課后有效地完成作業(yè)和內化吸收。在講授的過程中，教師對重難點進行講解，尤其側重學生在具體操作的時候會碰到的難點和誤區(qū)。比如說，代理行和開戶行會是學生碰到的較多的問題，教師會先介紹匯款的流程圖，按照流程圖講解代理行和開戶行的概念，讓學生在填寫匯款申請書時更加的明確。當然，教師在講解過程中不會事無巨細的每一個填寫的項目都介紹，這就給學生課后自我提升的空間。

2.內化吸收階段。在講授后的一周時間內，學生自主安排學習，并完成老師布置的作業(yè)，提高內化吸收的效果。教師要在下次上課之前批改作業(yè)，并給予反饋，為下節(jié)課的討論做好準備。對分課堂模式的作業(yè)形式包括“亮閃閃”、“考考你”和“幫幫我”和課后的練習。“亮閃閃”要求學生復習教師上課講授的知識，總結歸納。“考考你”要求學生列出自己認為別的同學不一定清楚的內容，比如說翻譯外貿合同條款中關于支付的規(guī)定，由于高職學生英語底子比較薄弱，這可能是很多同學會碰到的問題。“幫幫我”是學生在自己學習過程中碰到的疑問或者是不清楚的內容，需要向別的同學求助，可以是付款方式選擇等問題。對分課堂強調學生課前準備的重要性，作業(yè)的好壞程度直接關系到課堂討論的效果。因此教師對學生的作業(yè)必須嚴格把關，保證每一位同學都認真完成了作業(yè)。

3.課堂討論階段：第二周第一次課為討論課。第一小節(jié)同學們帶著匯款填制的作業(yè)和 “亮閃閃”、“考考你”、“幫幫我”這幾項內容展開討論。小組成員相互溝通交流，分享填寫匯款申請書的心得體會，把碰上的問題做一個匯總，通過小組討論提高小組成員的合作能力[3]。小組討論的時間控制在25分鐘左右，每組4人。在討論過程中，由于每位同學的認知和準備情況不同，會出現(xiàn)有的同學討論和內容無關的話題，甚至有同學完全不參與小組討論，因此教師要來回巡視，觀察每個小組討論的情況，做好引導和組織，保證整個討論的效果。對于不參加討論或者沒有認真討論的小組會在之后抽查的環(huán)節(jié)被要求發(fā)言，并計入到平時的成績中。以此來監(jiān)督和激勵學生。后20分鐘小組成員來討論課后作業(yè)匯款申請書填制的答案，為后一小節(jié)課的全班討論做好準備。第二小節(jié)課老師先來點評小組討論的情況。隨后隨機抽出5-6個小組，每個小組選出一位同學來總結一下整個小組的討論的重點，并提出小組討論之后依然無法解決的問題，其他小組的同學可以幫助解答，以此來確定每位同學都參與到課堂探討中來。每組的發(fā)言和討論之后，教師給出匯款申請書填制的答案供同學們參考。最后，教師會預留5-8分鐘的自由提問時間，教師進行答疑并做本次課的總結。在討論的階段，學生的學習主動性和合作的學習能力被充分的調動起來。

三、對分課堂教學反思

1.對分課堂的優(yōu)勢。結合學生的反饋，通過與傳統(tǒng)講授的課堂對比，對分課堂在教學實踐中存在一定的優(yōu)勢。

1.1有助于提高學生學習主動性。相較于傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學方式，對分課堂的教學幫助學生梳理章節(jié)脈絡，明確章節(jié)學習的重難點，比方說國際結算項目二的重點是匯款申請書的填寫。講授課上教師不窮盡內容，給學生留下進一步主動學習和探索的空間。學生根據(jù)課堂上學到的基本框架和章節(jié)重難點可以大大降低課后學習的難度。由于學生要帶著課后作業(yè)到課堂參加討論，受到來自小組成員、班級其他同學還有過程性評價的壓力，促使他們要更加認真、主動的做好課后學習。同樣，這也有助于學生明確何時學、學多少、如何學，增強自主學習能力。

1.2有助于培養(yǎng)學生學習的興趣。國際結算筆者所在學校國際貿易專業(yè)一門非常重要的主干課程。整個課程內容龐雜，理論基礎上需要大量的時間操作。對分課堂給學生充分復習、吸收、質疑的時間，然后通過討論和操作讓學生充分將學習的知識用到實際操作中。這個過程有助于學生自己梳理知識要點，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。經(jīng)過一個學期的實踐，學生對知識掌握更加牢固，學習的熱情也較之前有了很大的提高。

1.3有助于教師專業(yè)水平和理論素養(yǎng)的提升。對分課堂模式的有效開展是建立在學生討論和反饋的基礎上，學生的學習熱情一旦被調動起來，他們會經(jīng)常提出讓人驚喜的問題和想法，有的問題就連教師也無法第一時間給出答案。在反復的生生交流和師生交流之中，教師需要不斷的更新知識，更要關注學術前沿。因此對分課堂模式已經(jīng)成為教師扎實自己的基本功、提升的專業(yè)素養(yǎng)的催化劑。

2.實施對分課堂的注意事項。對分課堂要求老師從單一的教授者變成講授者、引導者、評價者。在操作的過程中需要教師注意幾點。

2.1設計教學環(huán)節(jié)。為了讓“對分課堂”實現(xiàn)更好的教學效果，教師需要對課堂教學環(huán)節(jié)進行精心的設計。在授課之前明確重點和難點內容，合理安排課堂的講授內容，課下學生要準備什么，需要討論的話題。在學生課堂討論部分，教師要控制好學生討論的節(jié)奏，指導學生在有限的時間內完成課堂討論。同時需要營造輕松和諧的課堂氛圍，防止出現(xiàn)討論冷場，討論場面混論和偏離主題等情況的發(fā)生。

2.2及時反饋。“對分課堂”教學模式強調過程性考核，把整個學期的評價和考核分散到整個學期。學生的課后作業(yè)就是學習效果最直接的體現(xiàn)，讀書筆記是教師對學生課后作業(yè)和課堂討論的表現(xiàn)要及時的反饋。

四、結語

對分課堂教學模式是一種新的教學模式和理念，既減少了教師的工作負擔，也提高了學生學習的主動性和參與程度。因此，實踐證明對分課堂完全可以有效的應用到國際結算的課程教學中。

參考文獻：

[1]史巖， 于爽， 聶鼎昌. 我國外貿行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求分析[J]. 商業(yè)經(jīng)濟研究， 2011（10）：36-37.

[2]張學新. 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J]. 復旦教育論壇，2014，05：5-10.

作者簡介：章雁峰（1989—）男，浙江育英職業(yè)技術學院商貿分院國貿教研室，碩士，主要從事國際貿易相關專業(yè)研究。鄭紅珍（1990—）女，浙江育英職業(yè)技術學院人事處，主要從事勞動合同管理。