《政治經濟學》課程教學改革過程及總結

摘 要：政治經濟學是馬克思主義的重要組成部分，是高校經濟學專業的學科基礎課，也是我校思想政治教育專業的學科基礎課。學好政治經濟學對于奠定思想政治教育專業基礎至關重要。由于該課程深奧、邏輯結構嚴謹、研究視角獨特、理論與實踐結合稍欠缺、解釋現實的能力逐步下降等問題。長久以來，教師要講好政治經濟學課越來越困難，學生要學懂、學好政治經濟學也越來越不容易。鑒于此，我們需要在教學方法、方式上進行創新，加強實踐教學環節，強化理論與實踐的結合，提升政治經濟學對現實的解釋能力。

關鍵詞：教學改革 教學實踐 政治經濟學

2016年5月7日，習近平總書記主持召開并發表了重要的講話，講話中強調了哲學社會科學的“六性”問題，即繼承性、民族性、原創性、時代性、系統性和專業性等，習近平總書記也在其他系列講話中強調了要學好用好政治經濟學（如不作特殊說明，“政治經濟學”即指“馬克思主義政治經濟學”）等問題。隨著改革開放的不斷深入，政治經濟學的地位日漸式微，習近平總書記的講話無疑給政治經濟學的發展帶來強有力的福音。筆者總結近幾年的教學心得和體會，結合專業需求、學生狀況、課程特點、教師水平等方面，不斷摸索政治經濟學的教學方法，塑造教師在教學中的獨特風格，提高教師的教學水平，最終提升教學效果。現就教學實踐改革過程總結如下。

一、理論教學實施過程

本學期第16周，筆者制作了《政治經濟學學習情況調查問卷》，其中有一個項目是學生對老師的教學評價。根據學生的反饋，學生對老師的課堂教學是比較滿意的，但是也有少部分學生提出了一些在教學過程中做得不到位的地方。一是計算題的問題。部分學生提出，老師應該加強計算題的練習，盡管在教學過程中已經很重視計算題了。但是這也反映了學生對計算題的重視，甚至有部分學生提到，這樣讓他們有回到中學時的感覺，覺得很有樂趣。作為老師，我不僅看到了學生對計算題的重視，其實也是學生很想跟現實產生某種聯系，就是要加強我們的教學實踐環節，也是學生間接的提出，馬克思政治經濟學其實是可以跟西方經濟學有機結合的，針對這個問題，國內目前研究的很少。二是理論與實踐的問題。筆者講授政治經濟學已經八年，從最開始的就理論講理論，到后來的講授理論再舉例，到現在的先舉例再講理論，筆者感覺已經不再是枯燥的講授純理論。但仍然有少部分學生提出，還可以再細化，使理論與實踐更能有機的結合起來。這其實也是政治經濟學所存在的問題，政治經濟學對現實的解釋力不斷下降，我們應該不斷的發展政治經濟學，提升政治經濟學的解釋能力。

根據調查結果，筆者對學生學習政治經濟學的結論就是：矛盾。一是從學習的目的上看，學生學習政治經濟學的主要目的是因為專業的需要，而學生對政治經濟學的興趣并不強烈，從統計表中可以看出，專業需要占60%以上，而很有興趣學習這門課程的卻不到10%。二是從講授方法上看，希望傳統講授的同學不到24%，近80%的同學希望采取其他的教學方法。筆者在教學過程中，每一次都會嘗試不同的方法，根據學生的反饋情況作出適時調整。不過就近幾年的情況看，學生內心深處仍然喜歡傳統的講授方法。比如采取案例法時，需要同學的配合，但能配合的同學少之又少；采取啟發法時，學生基本都是思考無力，缺乏分析問題的能力，因為根本就不會提出問題，也缺乏質疑的精神和批判的能力；采取讀書指導法時，教師安排相應的書目，但是真去看書的同學寥寥無幾，根本達不到預期的目的和效果。

二、實踐教學實施過程

1.案例討論教學實踐環節。本學期共設置兩次案例討論。第一次案例討論是教師講授完理論課程后，然后再提出案例內容，根據所學理論分析案例，難度較小；第二次案例討論是先給出案例內容，學生根據自己的理解，提出相應的問題，然后進行分析、歸納和總結，難度較大。現就案例內容公布如下：

案例一：鉆石和水的價值悖論。此悖論最早由約翰·勞最早提出來，此后亞當·斯密在《國民財富的性質和原因的研究》中再次提出。此案例主要用于討論價值問題，使抽象的價值理論能夠淺顯化和通俗化。同時也可以就此討論價格與價值、效用與價值等問題的比較和分析。在課堂上，筆者就此提出六個問題：鉆石和水在生活中的作用；鉆石和水的價格差異；鉆石和水的價值比較；價值和價值的關系；效用論；價值論和效用論的比較。通過以上的問題，學生先思考，然后積極發言，根據學生的發言，老師最近進行分析和總結。

案例二：中國的城鄉貧困狀況和減貧行動。此案例主要用于分析馬克思的貧困理論。為了使案例討論更充分，筆者先設置五個問題：中國的二元經濟結構；中國改革開放取得的成就和存在的問題；班納吉貧窮的本質問題研究；伊斯特利的經濟增長理論；精準扶貧。根據以上問題，學生先查閱資料，然后對相關理論和問題進行分析，最終能夠對貧困理論有個全面的認識和掌握。

2.學生師范技能訓練環節。本學期共設置三次學生師范技能的訓練課堂，每次2課時，共6課時。每節課3名同學選取一個問題進行講授，每人15分鐘，講授完成后，先由其他同學做點評，最后老師再進行評價。老師的評價總體上以鼓勵為主，激發學生的講課熱情、膽量和信心。（表略）

3.學生社會實踐調查環節。本學期安排學生進行校外社會實踐活動，本次活動分為5個小組，其中有三個小組，每組10人；另外兩個小組，每組11人。活動的主題是：調查市場上商品價格波動的幅度，商品價格波動的原因，商品價格波動對生活的影響，解決商品價格頻繁波動的對策。（表略）

三、教學實踐改革實施的效果

1.提升了學生的學習熱情。本次教學實踐改革，提升了學生的學習熱情。在教學過程中，以往是理論與案例相結合，使抽象的理論能在案例中變得真實和具體，但是缺乏學生的參與。主要是以教師講授為主，學生被動接受，教學效果不明顯，學習熱情不高，最終的教學效果不理想。本次在教學過程中，不只是單純的舉例或案例講授，而是讓學生參與到案例中來，教師在說清楚案例的情況下，提出問題，請學生積極思考，最后主動發言，同時也引導學生進行討論。真理越辯越明，不敢接受辯論或不允許辯論或只有固定結論的理論，都是虛假的理論，不能經受住時間或實踐的檢驗。通過問卷調查和訪談法，在學生的心目中，政治經濟學就是枯燥、虛假、無味的代名詞，沒有什么值得學習的。而現在的情況卻不一樣，好多學生都喜歡上了政治經濟學，甚至有的學生說，即使沒有怎么學懂，但是已經喜歡上它了。喜歡就會用心，用心就會有改變，有了改變就可能會有良好的效果。

2.訓練了學生的師范技能。本次教學過程中，遵循以前的慣例，每個學期會安排三次學生講課，訓練學生的師范技能。以前學生講完課，老師及時做點評，那個時候批評多于表揚，每次學生都很畏懼，不能真正發揮自己的才能。本人吸取以前的經驗和教訓，本次學生講課，筆者主要以表揚為主，即使學生講得很糟糕，也想方設法找到學生的閃光點。從本學期的講課看，學生真正發揮出自己應有的水平，積極主動要求講課，講臺上不畏懼，舉止從容，語言流暢，訓練了學生的師范技能，達到了預期的目的。

3.強化了學生的社會實踐能力。政治經濟學課程深奧、枯燥，學生在學習的過程中，興趣點會降低，同時政治經濟學與現實的結合相對較遠。鑒于此，應該加強學生的社會實踐活動，把所學的知識在實踐中體現出來。通過社會實踐，學生積極投身到校外之地，主動熱情的到市場上調查各種商品價格的波動以及波動背后的原因，最終根據自己的分析，寫成一份完整的調查報告。既強化了學生的社會實踐能力，又提升了學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2016.

作者簡介：余鋒（1981.06—）男，云南宣威人，畢業于陜西師范大學政治經濟學本科，現就職于曲靖師范學院。