中美教育改革發展中課程設置的跨文化思考

摘 要：本文首先對中美教育改革發展課程設置的現狀進行分析和總結，然后以中國河北省一所九年一貫制學校和美國新墨西哥州一所K12學校為例，從跨文化的角度思考中美教育改革中課程設置問題上取得的成績以及需要改進的地方，分析發現中美文化間的差異導致了其中小學教育改革過程中課程結構設置、課程資源分配和課程特點之間的不同，以中國河北省一所九年一貫制學校為例的我國中小學教育通過對國外教育模式的學期取得了長足的進步，從應試能力的注重更多的轉向了培養學生多方面的綜合能力。

關鍵詞：中美教育改革 課程設置 跨文化思考

為了比較和分析中國河北省這所九年一貫制學校與美國新墨西哥州某學校課程結構的文化差異與不同，本文選取美國新墨西哥州這所K12學校為例，分別介紹中國河北省這所九年一貫制學校和美國新墨西哥州這所K12學校在課程結構、課程資源和課程特點上的文化差異，并對其共同點和不同點進行總結和歸納。最后為我國教育行業的該和發展提供相應的建議和對策。

一、中國河北省這所九年一貫制學校與美國新墨西哥州某學校課程結構的跨文化思考

美國新墨西哥州這所K12學校在課程結構上通過設置EALRs標準來規定基本學習的課程目標，這些目標描述的較寬廣，抽象。另在每一基本學習下，則再進一步列舉數則所謂的學習成效標準，此目標從低年級一直沿用到高年級。以「寫作」為例，寫作之基本學習有四：1.清晰有效地寫作；2.依不同的對象和目的以各種方式寫作；3.理解和運用寫作的過程步驟；4.分析和評鑒作品的效能。在基礎學習上進一步的學習包括以下三個標準：1.能夠以不同方式寫作，包括小說，論文，詩歌，評論，故事和工具性文章；2.能就選定之對象加以區辨，分析和寫作；3.能就各種不同目的而寫作，如說 故事，對文學作品表達分析性回應，以及提出具有說服力觀點（CSL，1996a，1996b）。對于中國河北省這所九年一貫制學校來講，小學的課程結構主要還是遵循中國的應試教育，比以往只注重分數的教學目標有一定的改善，課程的設置仍然主要集中在語文、數學和英語上，但是教學的內容已經從對應試能力的培養轉向了學生理解思考能力的培養。與美國新墨西哥州這所K12學校相比，中國河北省這所九年一貫制學校在課程結構的設置上同樣充分考慮培養學生獨立自主學習的能力，對不同的學生因材施教，通過課堂教育培養出來的都是理解和思考能力相同的學生。

二、中國河北省這所九年一貫制學校與美國新墨西哥州某學校課程資源的跨文化思考

新墨西哥州為提升學生成就，增進經濟競爭優勢，新墨西哥州自1992 and 1993年教育改革法案以來，推動了中小學教育課程的標準化，豐富了中小學的課程資源。除于1995和1996年頒布稱為基本學術學習要求（EALR）的各 科課程標準外，亦實施新的全州性學生學習成就評量，教學證書制度，并對各學區及學校提供各種經費補助，專業發展及技術協助方案，以落實課程標準。課程的標準化使得不同學校和不同老師之間有著更多的交流和分享，這使得教學的資源有了極大的豐富。中國河北省這所九年一貫制學校在這方面也取得了很大的進步，在河北省大部分范圍內，很多學校的課程都能達到同意的標準，老師的水平也在一定程度上得到了提升，這對學生能力的培養十分有利，實現了教育和課程資源的均等化。

三、中國河北省這所九年一貫制學校與美國新墨西哥州某學校課程特點的跨文化思考

對于美國新墨西哥州這所K12學校來講，其課程特點主要在于它綱目式地指出課程與教學的核心內容要素。例如，寫作課第二項基本學習的內容主要有以下三鐘：各種寫作方式，對不同對象而寫作和為不同目的而寫作。各學科每一基本學習下的每一關鍵課程內容，預期學生在不同年級應展示的具體成就指標；然而，此三階段的成就指標敘述，強調其學習 的積累性和發展性關系。所以，各科的學習成效標準是K-12年級的課程目標，而關鍵階段成就指標是各科的每一階段課程目標。茲以表1，例示華州各科 EALRs關鍵階段成就指標之結構與呈現方式。

可以看出美國新墨西哥州這所K12學校對每一門課程的每一個階段要求達到的目標有著明確的要求和標準，而且這種標準能夠充分體現和激發學生和教師的能動性，從而幫助學生養成動腦和思考的習慣，培養學生發現自己個性和獨立表達問題的能力。與美國新墨西哥州這所K12學校相比，中國河北省這所九年一貫制學校在對其學習的基礎上完成了活學活用的目標：首先，我國的文化博大精深，在中小學期間老師講授的主要是名人名家的作品，通過這些來引導學生進行獨立思考；其次，我國目前小學教育充分培養了學生個人的創造能力；最后，這也與我國中小學生的家庭環境有關，家長逐漸開始重視對小孩子個性和獨立思考能力的培養。綜合以上原因，可以看出中美文化間的差異雖然導致了其中小學教育改革過程中課程結構設置、課程資源分配和課程特點之間的不同，但是也體現了我國教育改革取得了長足的發展和進步，以中國河北省這所九年一貫制學校為例的我國中小學教育已經從培養學生的應試能力轉向培養學生的綜合能力。

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