面向中小企業(yè)的《財務(wù)管理實務(wù)》課程項目化教學(xué)改革與實踐

摘 要：當(dāng)前高職教育90%以上的人才服務(wù)于中小企業(yè)，而高職《財務(wù)管理實務(wù)》課程教學(xué)大多脫離中小企業(yè)自身特點(diǎn)，無法適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。本文從分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、中小企業(yè)財務(wù)活動特點(diǎn)入手，歸納總結(jié)高職《財務(wù)管理實務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課程項目化教學(xué)的設(shè)計，最終提出該課程的教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：中小企業(yè) 財務(wù)管理實務(wù) 項目化教學(xué)

我國中小企業(yè)總體數(shù)量巨大，超過了企業(yè)總數(shù)的 99%，對 GDP以及稅收貢獻(xiàn)率分別是 60%和 50%左右，并創(chuàng)造了80%的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位，已經(jīng)成為國家以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，它們不僅在工業(yè)生產(chǎn)、商品流通，飲食服務(wù)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)站穩(wěn)了腳跟，而且逐步滲透到能源、交通原材料等基礎(chǔ)設(shè)施項目，城市供水、供電環(huán)保、公交等市政項目和科教、信息等新興領(lǐng)域，正在成為這些行業(yè)的一支生產(chǎn)力，也是是高職學(xué)生主要的就業(yè)選擇。從歷年的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，我院財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)單位基本都是中小企業(yè)。中小企業(yè)由于受到規(guī)模、財力和人力的限制，其財務(wù)管理具有自身的特殊性，如職能設(shè)置綜合化、籌資渠道較單一、資金流向?qū)?nèi)投資為主、資金流量小、周轉(zhuǎn)慢、財務(wù)決策短、平、快。中小企業(yè)的以上財務(wù)管理特點(diǎn)，要求其從業(yè)人員在掌握財務(wù)管理一般理論知識與實踐技能的同時，必須結(jié)合企業(yè)特點(diǎn)與管理的特殊性要求，在管理能力、決策分析重點(diǎn)以及知識與技能結(jié)構(gòu)上，更要突出專業(yè)化、專門化和綜合化要求。但目前國內(nèi)高職《財務(wù)管理實務(wù)》課程的教學(xué)在教學(xué)方法、內(nèi)容、評價方式的設(shè)計上均基于成熟企業(yè)普遍的要求和共性特點(diǎn)，忽略了中小企業(yè)財務(wù)活動的特殊性和崗位不同的要求，無法培養(yǎng)中小企業(yè)真正需要的財務(wù)管理應(yīng)用型人才。《財務(wù)管理實務(wù)》是我院財務(wù)管理專業(yè)的核心課程之一，該課程跟職業(yè)崗位密切相關(guān)，其改革更應(yīng)遵循從“偏重文化技術(shù)和理論知識” 轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，《財務(wù)管理實務(wù)》課程的教學(xué)改革應(yīng)以中小企業(yè)財務(wù)管理崗位工作過程為基礎(chǔ)，設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)項目并開發(fā)課程內(nèi)容、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。建立出“基于工作過程的項目導(dǎo)向”的項目化教學(xué)模式。做到“以訓(xùn)練為中心”，建立工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化，實現(xiàn)課程教學(xué)與崗位需求對接。

一、高職院校《財務(wù)管理實務(wù)》課程中存在的問題

1.講課內(nèi)容與未來就業(yè)崗位不相符合。高職院校《財務(wù)管理實務(wù)》課程多是照搬了本科院校講授的內(nèi)容，基本上是基于大型的、成熟的公司進(jìn)行的研究，而針對中小企業(yè)特有的業(yè)務(wù)卻很少涉及，造成在授課時全而淺的局面。比如在籌資方面，現(xiàn)有的課程大多是從銀行信貸、股票籌資、債券籌資等方面講授，但中小企業(yè)很少有機(jī)會從資本市場進(jìn)行籌資，而中小企業(yè)常用的民間借貸、融資租賃等內(nèi)容講授又過少，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后在中小企業(yè)中遇到問題無從下手。難以適應(yīng)中小企業(yè)財務(wù)管理崗位要求，更難以認(rèn)同中小企業(yè)組織與管理文化。

2.教學(xué)主體單一，學(xué)生作為主體的作用未得到發(fā)揮以及自我提升的能動性未得到充分激發(fā)。目前，《財務(wù)管理實務(wù)》教學(xué)中，雖然教師使用的教學(xué)方法有案例教學(xué)、情景模擬、崗位實習(xí)等多種方式，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位沒有切實體現(xiàn)，老師在課堂教學(xué)上仍沿用教師講學(xué)生聽，教師做學(xué)生看，學(xué)生按照老師的講解做出正確答案的傳統(tǒng)思路進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生過于依賴?yán)蠋煟處熯^于依賴既定方法，無法發(fā)揮教與學(xué)的兩個主體作用，尤其是學(xué)生的能動性沒有得到有效發(fā)揮。而實際工作中，中小企業(yè)與大型企業(yè)相比更易受理財環(huán)境、政策變化的影響，更需要其從業(yè)人員具有更強(qiáng)的獨(dú)立分析、判斷與學(xué)習(xí)能力，因此，目前的教學(xué)方法遠(yuǎn)不能適應(yīng)中小企業(yè)財務(wù)管理人員職業(yè)發(fā)展與知識遷移的要求。

3.考核手段過于單一，以結(jié)果評價為主導(dǎo)，無法反映學(xué)生課堂表現(xiàn)的實際水平。課程考核是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)效果的重要手段。目前，各高校對《財務(wù)管理實務(wù)》的考核主要采取結(jié)果評價方式，對團(tuán)隊協(xié)作、實踐過程、方法創(chuàng)新等幾乎沒有關(guān)注，更沒有對學(xué)生職能素養(yǎng)給予考評與關(guān)注，使得教學(xué)過程脫離實境，考核成績不能真實反映學(xué)生的努力效果與投入程度，對于學(xué)生的過程性評價不足，導(dǎo)致學(xué)生多以考期末突擊復(fù)習(xí)為主，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。更重要的是偏離了真實的崗位職業(yè)特征以及文化要求。

二、中小企業(yè)財務(wù)活動的特點(diǎn)及高職《財務(wù)管理實務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分析

中小企業(yè)的財務(wù)活動不同于大企業(yè)，具有自身的特點(diǎn)。

1.籌資活動方面，中小企業(yè)資金來源渠道比較單一，主要依靠創(chuàng)始人的投入，以民間融資為主。相比大企業(yè)和成熟的公司更加依賴企業(yè)間的銀行借款、租賃、商業(yè)信用等，很難通過股票和債券方式進(jìn)行融資。根據(jù)中小企業(yè)的特性，課程講解時可重點(diǎn)講解權(quán)益籌資中的吸收直接投資、留存收益，債務(wù)籌資中的銀行借款、融資租賃四個知識點(diǎn)，而對于股票、債券籌資方式簡單帶過即可。

2.投資活動方面，中小企業(yè)往往資金緊張，其投資常集中于對內(nèi)投資。那么課程講解時主要講解對內(nèi)投資，而證券投資中包括股票、債券等在中小企業(yè)中幾乎是不存在的對外投資的內(nèi)容則不講或者要求學(xué)生自學(xué)此部分內(nèi)容。

3.營運(yùn)資金活動方面，中小企業(yè)的采購?fù)嘁载泿刨Y金結(jié)算為主，而銷售時大多采用賒銷政策，很難收到現(xiàn)款，應(yīng)收賬款和存貨資金占比比較高，資金周轉(zhuǎn)速度緩慢。那么課程講解以及進(jìn)行項目化設(shè)計的時候需詳細(xì)介紹現(xiàn)金、應(yīng)收賬款、存貨管理的知識點(diǎn)。

4.利潤分配活動方面，中小企業(yè)的股利分配以現(xiàn)金股利較為常見，資金需求迫切，股利支付率較低，股利分配政策變動較大，缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性，課程講解時需提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注股利政策選擇和風(fēng)險控制能力的培養(yǎng)。

三、《財務(wù)管理實務(wù)》課程的教學(xué)項目化實施

隨著課程改革的深入，更多的課程改革開始運(yùn)用項目化教學(xué)法。該方法是將職業(yè)崗位任務(wù)以項目的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生個人或小組協(xié)助來完成。項目實施中，學(xué)生自主收集信息、設(shè)計方案、實施項目，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)融入具有現(xiàn)實意義的任務(wù)完成的過程中，通過實踐完成知識的建構(gòu)和分析、應(yīng)變、團(tuán)隊協(xié)作等能力的提升。《財務(wù)管理實務(wù)》是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，該課程跟職業(yè)崗位密切相關(guān)，鑒于項目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，本文認(rèn)為在高職《財務(wù)管理實務(wù)》教學(xué)中更應(yīng)該引入項目教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)和對職業(yè)崗位意識的強(qiáng)化才能有效解決當(dāng)前教育現(xiàn)狀不滿足中小企業(yè)財務(wù)管理人才需求的矛盾。

1.確定項目。廣東是民營經(jīng)濟(jì)大省，筆者通過對廣東省內(nèi)多家中小企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，整理各部門崗位任務(wù)特點(diǎn)，經(jīng)過近一年的課程改革實踐，歸納總結(jié)以企業(yè)理財環(huán)境認(rèn)識、財務(wù)管理價值觀念的培養(yǎng)、項目籌資管理、項目投資管理、營運(yùn)資金管理、收益分配方案設(shè)計及評價、簡單的財務(wù)報告分析七個項目作為《財務(wù)管理實務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容。

2.項目實施。項目教學(xué)的實施需要同學(xué)之間的相互協(xié)作來進(jìn)行。在實施項目過程中就需要根據(jù)項目任務(wù)的要求對班級進(jìn)行分組，然后按照項目內(nèi)容收集資料，分小組討論，最后展示成果和質(zhì)量評價。將所任教學(xué)班的學(xué)生自由組合分成若干個小組，通過團(tuán)隊合作來討論和分析問題，每小組派一名或者多名代表上臺發(fā)言。同時，為了鍛煉學(xué)生的文檔編輯能力以及表達(dá)能力，可以要求代表發(fā)言的同學(xué)做幻燈片進(jìn)行演示并講解，然后由其他小組代表發(fā)言進(jìn)行評價，也可以提出不同的意見，或向其他發(fā)言的同學(xué)質(zhì)疑，以提高學(xué)習(xí)小組活動的效率。比如，我們在講投資活動時，對項目進(jìn)行財務(wù)可行性分析時，給學(xué)生一個情境，如在學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地給每組同學(xué)配置一個商鋪，要求每組同學(xué)完成自己創(chuàng)業(yè)項目的可行性分析報告。任務(wù)布置后，每組同學(xué)需從各方面進(jìn)行調(diào)研，從而論證自己項目的可行性，尤其是要進(jìn)行財務(wù)可行性分析。每組的代表上臺闡述觀點(diǎn)，展示其項目，其他小組對相應(yīng)問題由匯報小組成員進(jìn)行解答，學(xué)生評委和教師根據(jù)匯報小組的匯報情況、問題回答情況、團(tuán)隊合作情況進(jìn)行面對面公開點(diǎn)評。合作性的項目化教學(xué)通過共同任務(wù)中的分工、個人責(zé)任的履行及小組成員之間的相互配合既培養(yǎng)了學(xué)生對財務(wù)管理知識的綜合運(yùn)用能力，又鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊合作能力。

四、面向中小企業(yè)的《財務(wù)管理實務(wù)》課程教學(xué)改革思路

《財務(wù)管理實務(wù)》課程一直都是高職高專財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)核心課程之一， 該課程跟職業(yè)崗位密切相關(guān)， 其改革更應(yīng)該遵循從 “偏重文化技術(shù)和理論知識” 轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力” 的培養(yǎng)目標(biāo)。以下從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式四個方面進(jìn)行闡述。

1.教學(xué)模式的改革。本課程以培養(yǎng)中小企業(yè)應(yīng)用型的合格人才為目標(biāo)，以實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目的，積極探索和構(gòu)建“一個中心，雙線并行”的教學(xué)模式。“一個中心”以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，基于中小企業(yè)會計核算制度和財務(wù)管理崗位工作過程基礎(chǔ)上，探索出一種“基于工作過程的項目導(dǎo)向，教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。 “雙線并行”，整個課程整體項目設(shè)計分兩條線：第一條線是根據(jù)教師搜集的真實企業(yè)資料，按照課程體系，即各工作管理模塊，進(jìn)行以企業(yè)為主體的實訓(xùn)設(shè)計，讓學(xué)生從不同的角度對同一企業(yè)進(jìn)行項目實訓(xùn)。第二條線是在前一項實訓(xùn)的基礎(chǔ)上由學(xué)生同時進(jìn)行創(chuàng)業(yè)財務(wù)計劃書的編制，重點(diǎn)確定企業(yè)的籌資、投資、日常資金管理、利潤分配方案，編制財務(wù)報表，并有勇氣在公開場合大膽推銷自己的計劃。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革。突出財務(wù)管理實務(wù)課程的應(yīng)用性和技能性，充分滿足高職“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”和“以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求。根據(jù)中小企業(yè)的財務(wù)活動特點(diǎn)，歸納中小企業(yè)財務(wù)管理崗位的典型工作任務(wù)，參照會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體工作過程的課程設(shè)計理念，設(shè)計課程整體項目化教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法設(shè)計突出“開放性與合作性”目標(biāo)，體現(xiàn)適合原則。第一，教師引導(dǎo)下的開放性個人實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提升能力與意識。財務(wù)管理實踐模塊中的貨幣時間價值、資本成本、經(jīng)濟(jì)訂貨量等知識點(diǎn)設(shè)計為個人實踐內(nèi)容。第二，教師參與下的合作性綜合實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作管理創(chuàng)新能力與意識。我們將財務(wù)管理中需要綜合運(yùn)用財務(wù)管理、金融、會計等知識進(jìn)行分析問題、解決問題的綜合實踐內(nèi)容以小組的形式開展合作性課題研究式實踐訓(xùn)練。

4.評價方式的改革。評價采取三結(jié)合的方式，即過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，理論評價與實踐評價相結(jié)合，學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，重點(diǎn)評價學(xué)生的職業(yè)能力。互評成績相結(jié)合。這種評價方式符合中小企業(yè)財務(wù)管理實踐過程與特點(diǎn)。授課教師評價成績和小組成員其中理論知識和個人實訓(xùn)項目由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果考核；認(rèn)知實習(xí) 、分組實訓(xùn)，由小組內(nèi)成員及教師按照各自的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)評價。比如由每個小組選派一名學(xué)生擔(dān)任評委，成立5～6 名學(xué)生組成的學(xué)生評委組，評委組根據(jù)小組公開匯報情況從PPT 的制作、語言的表達(dá)、團(tuán)隊的合作、成果的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評定，評分最高的評委和最低的評委要分別指出匯報小組的優(yōu)勢和不足，評委組的平均得分在匯報小組無異議情況下評定為匯報小組的成績。學(xué)生互評使學(xué)生意識到個人的成功不僅需要個人的努力更需要團(tuán)隊的合作，只有團(tuán)隊成功了小組成員才能獲取成功，培養(yǎng)團(tuán)隊意識與合作能力。

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作者簡介：彭春香（1984.03—）女。籍貫：湖南。工作單位：陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院。學(xué)歷：碩士。職稱：講師。