高中生社會主義核心價值觀教育的成效分析與優化對策

摘 要：為了了解高中生對于社會主義核心價值觀的認知和踐行程度，本調查團隊基于對江蘇省南京市部分高中的實證調研，考察了社會主義核心價值觀在高中的實際開展狀況，對學生的受教育情況進行了成效分析，進一步提出了加強高中生社會主義核心價值觀教育的具體優化對策。

關鍵詞：高中 社會主義核心價值觀 成效分析 優化對策

高中作為我國基礎教育的最后一個環節，連接著高等教育，承擔著為高等教育輸送豐富且合格的人才資源的重任。眾多高中生在經過大學階段的學習和教育之后，會逐漸發展成為國家建設和發展的后備力量。因此，正值學生生理、心理尚未成熟定型且復雜多變的高中階段的中學教育對學生發展，尤其是思想發展具有十分重要的影響。鑒于此，加強高中生社會主義核心價值觀的教育，深深關系到社會主義事業的建設和發展以及中華民族偉大復興中國夢的實現，是高中思想政治教育工作的應有之義。

一、高中生與社會主義核心價值觀

黨的十八大以來，社會主義核心價值觀建設受到了全社會的高度關注。2013 年12 月，中共中央辦公廳印發了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出：“富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24 個字是社會主義核心價值觀的基本內容，為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本遵循。”

社會主義核心價值觀作為一種價值觀，是一種涉及到國家、社會和個人層面的特殊觀念系統。因此，不同于一般的認知性教學，價值觀教育更注重道德規范、情感意志、行為選擇的培養和形成。中學生社會主義核心價值觀教育的目標指向就是要幫助中學生在規范認知的基礎上獲得積極的情感體驗，在正確理解價值觀的基礎上自覺轉化為行為實踐。但是高中生處在從懵懂兒童到成熟青年的過渡時期，往往呈現出獨特的階段性特點。除了生理發育趨于成熟，心理發育亦在幼稚與成熟之間搖擺。理性思維有一定的發展但尚有欠缺，理性認識和行為選擇又極易脫節，情感效應具有暫時性和易變性。因此，不同于通俗易懂的小學教育和理性獨立的大學教育，高中教育具有更加復雜的面相。因此，社會主義核心價值觀教育的目標指向和中學生群體的特點決定了中學生社會主義核心價值觀教育既要遵循社會主義核心價值觀教育的普遍規律，又要適應中學生身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發，深入淺出，寓教于樂，使學生在愉悅的身心享受中接納、認同社會主義核心價值觀。

二、江蘇省南京市高中生社會主義核心價值觀教育的成效分析

為了更好地了解江蘇省南京市高中社會主義核心價值觀教育的實際開展情況，評估高中生對社會主義核心價值觀的認同和踐行程度，從而對高中社會主義核心價值觀教育進行優化和創新，本課題組通過采取問卷調查和抽樣訪談的方式展開調研，深入了解了當前南京市高中生對社會主義核心價值觀的的認知程度、情感態度、品質培養以及實際踐行等方面的情況。

本次調查的對象為南京市內三所不同高中的全日制在讀高中生，包括江蘇省屬高中、南京市屬高中以及南京市區屬高中各一所，樣本數為800，涵蓋高中三個年級群體。調查對象的基本情況是：男女生比例約為1.1：1.4，文理科比例約為1.2：1.3，普通學生79%，學生干部21%。鑒于社會主義核心價值觀教育是一種價值觀的輸送和傳遞過程，因此學校作為宣傳主要陣地，主要會通過理論教育和實踐鍛煉等較為可行的方式，不斷提高學生的認同感和使命感。這樣一來，學生在受教育的過程中，必然會經歷“知、情、意、行”四個要素和階段。從邏輯上講，教育過程始于知，經過情感的催化，形成堅定的意志加以支撐，進而做出最后的行動反應。所以，為了更清晰地了解 高中社會主義核心價值觀教育的效果，我們將從知、情、意、行四個維度對實際成效展開分析。

1.“知”維度：偏重價值觀的記憶，但缺乏對價值觀的理解和吸收。由于中小學生核心價值觀教育的基本要求是“識記”，因此從調查情況來看，四成（40.1%）的學生能夠全部記住核心價值觀內容，女生記憶情況略優于男生。但是在被問到對于24字價值觀的理解時，僅有39.6%的學生知道社會主義核心價值觀涵蓋國家、社會和個人三個層面，尤其是在具體到對每個價值觀的認識時，呈現出不容樂觀的一面。例如對于“富強”的理解，超過67.4%的學生認為富強僅僅就是國家經濟高速發展，甚至超過歐美。只有25.8%的學生認為富強應該是經濟、政治、文化、社會、生態等多方面的共同發展。在被問到“小康”時，78.2%的學生表示不是很明白其具體含義，更有2.2%的學生表示沒有聽說過這個詞語。在對于略現代性的詞語，例如“民主”、“自由”、“文明”等價值觀的理解上更是有所偏差。34.5%的學生認為民主就是得采納所有人的意見，更有近一半（48.9%）的學生認為文明就是人與人之間的生活方式和交往方式，鮮有人將文明與科學的生產方式聯系在一起。這反映出高中社會主義核心價值觀的教育更多時候僅僅關注表面的識記考察，并未深入思考如何將社會主義核心價值觀真正教授給學生，尤其是在12個價值觀的解釋和理解上，并未充分考慮到高中生的接受程度，造成了高中生們對于社會主義價值觀在“知”的起始點上就存在不小的問題，進而影響了更深層次的認同。

2.“情”維度：傳統愛國等情感被普遍激發，但缺乏理性引導。調查結果顯示，在集中學習了24字社會主義核心價值觀之后，89.8%的學生表示更加熱愛自己的祖國。在問到“如何用實際行動做到愛國”這個問題的時候，54.7%的學生表示要好好學習，用所學知識報效祖國，但是也有近一半的學生表示會通過抵制日貨、拒絕看美劇、不出國等非理性的方法來表達愛國之情。在被問到“會不會扶跌倒老人”問題的時候，56.7%的學生選擇“會”。在被問到“如何與身邊人相處”這個問題的時候，78.6%的學生表示會友善地對待身邊的同學，努力做到不欺騙，誠信交友。但是在傳統友誼的基礎上，仍有為數不少（43.2%）的學生表示在朋友犯錯的時候，不會揭發。這反映出高中生對于社會主義核心價值觀中所宣揚的情感指向并沒有正確地把握，對于國家、社會以及人與人之間的相處，絕大多數仍出于本能或者受家庭、學校等環境的影響。這種僅僅對于傳統感情的激發，使得學生不能理性地對之加以調節和控制，極易發展成為單純的感性行為，對社會主義價值觀的實際踐行產生阻礙作用。

3.“意”維度：短期激勵效果明顯，但缺乏對堅定意志品格的培養。調查結果顯示，65.7%的學生認為在社會主義核心價值觀的激勵下，會在日常生活中自覺調節自己的行為，比如愛國愛校、尊敬師長、遵守交通規則和誠信做事等。但是在被問到“能持續多久保持好品質”這個問題的時候，僅有28.6%的學生表示能夠堅持在學校、家庭和社會上都保持良好的品質，且有超過一半的學生表示會在沒人監管的情況下暴露自己的惰性習慣，對公共事務“多一事不如少一事”。更有超過七成（75.3%）的學生表示目前的首要任務是學習和考大學，對于社會主義核心價值觀所要求的品質培養要求心有余力不足。以上調查結果表明，目前高中社會主義核心價值觀的教育還不能真正深入到學生的內心，尤其高中教育以升學考試為主要校園氛圍，導致學生對于核心價值觀的重視程度遠遠低于一般課程學習。思想上的不重視、學校教育的程序化、教育的表面化導致社會主義核心價值觀在高中的教育普及和深入人心困難重重。

4.“行”維度：調節學生日常行為，但缺乏對價值觀的自覺徹底踐行。調查結果顯示，85.8%的學生能夠正確分辨是非，分清丑惡，但是僅有43.4%的學生能在日常生活中自覺做到遵紀守法，遵守社會公德。（在公共場所不大聲喧嘩、亂闖紅燈、隨地吐痰、隨意涂鴉等）以公正為例，全部認同者為65.2%，全部理解為77.9%，而完全能夠踐行的僅有43.2%，認同與踐行相差22 個百分點。理解是知道含義及如何做，而認同是愿意去做，認同是踐行的基礎，但認同了未必能夠踐行。落差較大的是富強、民主、文明、敬業，落差較小的是愛國、友善、誠信、和諧；國家和社會層面的落差較大，個人層面的落差較小。這說明，中學生核心價值觀整體素質存在著“知行落差”問題，且從國家層面到個人層面呈遞減趨勢。很多高中生雖然能夠大致理解核心價值觀，但是由于社會大環境等種種外部因素的影響，導致真正認同并自覺踐行的人并不是很多，從而造成知行分離的“兩張皮”現象。

三、進一步優化高中生社會主義核心價值觀教育的具體對策

通過對南京市高中社會主義核心價值觀教育成效的調查和分析，筆者認為，由于價值觀形成是諸多因素合力影響的結果，而學校教育又發揮著主渠道作用，因此，尤其是對于全日制高中生這種每天有超過8個小時待在學校的特殊群體來說，教育者更應該把握機會，學會整合已有資源，把社會主義核心價值觀融入學校教育的全過程，有的放矢地開展核心價值觀教育。因此，提出以下優化措施：

1.價值觀入腦：創新價值觀教育方式，增強高中生對價值觀的理解。鑒于目前價值觀的教育過于注重識記要求的考察，導致學生對價值觀的理解千差萬別，甚至有所偏頗。因此，要想真正提升高中社會主義核心價值觀教育的效果，首先必須做到價值觀入腦。這就需要結合高中生的特點，對現有的價值觀教育方式進行創新：一要注重傳統文化內涵的滲透。要把社會主義核心價值觀理論的講解和闡釋，充分結合傳統思想文化，將傳統思想文化的內涵和源流，有機融合到高中思想政治課的課堂教學內容當中，增進學生對社會主義核心價值觀理論實質的理解，增強學生對傳統文化精髓的自信。二可以嘗試利用敘事形式開展社會主義核心價值觀的教育。用講故事的形式取代抽象的理論說教，使抽象的價值觀充盈著生命熱度，通過對社會主義核心價值觀背后真實生動的、富有人性的事實描寫，將事實及其暗含的豐富意義關聯在一起，間接地傳遞教育內容。

2.價值觀入情：發揮教師的主導作用，正確引導價值觀情感。調查顯示高中生的愛國主義精神、責任意識或者與人際道德大多是出于家庭、學校等環境影響或者人格本能，與理性的愛國、責任等還是有所區別的。因此，社會主義核心價值觀的情感教育仍舊是必要的，不僅有利于幫助高中生形成正確合理的情感傾向，更有助于增強高中生對核心價值觀的情感認同，實現教育效應情感化。因此，教師應該發揮主導作用，多多關注時事、社會熱點，關心學生學習生活實際，并通過開展豐富多彩的課堂活動和社會實踐活動，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在教師的正確引導下自己認識到核心價值觀中蘊含的并非只是一腔熱情的情感本能，而是與國家、民族發展聯系在一起的家國情懷和社會責任，從而更加強化學生對社會主義核心價值觀的認知和認同。

3.價值觀入心：堅持以人為本的原則，創設良好的校園環境，高中生群體個性鮮明、情感豐富，但又內心孤獨，他們極度渴望受到尊重和關注。因此，社會主義核心價值觀教育只有充分理解學生的這種群體特征，尊重學生的平等主體地位，關照他們的內心情感需求和心理特征，在情感上和高中生產生“自己人效應”，理論才能更好的深入人心。為此，學校教育必須堅持以人為本的原則，尊重和掌握高中生的道德品質發展情況、心理特征和情感需要，精心設計有關核心價值觀的教學，這不僅應適用于傳統的課堂教學，更應該滲透到高中生日常所處的校園環境中。目前高中升學考試的氛圍濃厚，學校為了不耽誤學生的學習，又能盡快完成核心價值觀的普及任務，往往傾向于默許老師將社會主義核心價值觀作為一種外在的知識、能力要求在短時間內灌輸給學生的做法，導致高中社會主義核心價值觀的教育環境并不樂觀。為此，應該堅持尊重學生的原則，將學生作為活生生的、有思想、全面發展的人，不僅要注重學生的應試能力的培養，更應該關注學生綜合素質的提升。可以通過采用更加親切合適的校園文化形式，將社會主義核心價值觀融入校園文化建設過程中，引導高中生在盡量不占用日常學習的情況下，自覺主動地從校園環境的點滴細節和清朗文化中感知意義、體驗崇高，自覺抵制不良社會思潮的沖擊，在潛移默化的感染中增強對社會主義核心價值觀的情感認同，真正做到將社會主義核心價值觀內化于心。

4.價值觀入行：搭建實踐平臺，發揮高中生自覺踐行的主觀能動性。習近平總書記指出：“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。”因此，價值觀只有最后落實到踐行層面，才能真正發揮其巨大的作用。然而由于高中生尚未走出校園融入社會，自身可利用的資源和對社會的了解都有一定的局限性，這在一定程度上弱化了高中生將社會主義核心價值觀行為外化的意識，導致高中生在實際生活中難以把社會主義核心價值觀的要求外化為一種慣常的行為。因此，學校應該努力利用自身的資源優勢和影響力，為學生搭建實踐平臺，鼓勵高中生在周末或假期投身志愿服務，在身體力行中將自身所掌握的知識學以致用，不僅能夠積累社會經驗，增強對社會的了解，提升對民情的感悟，更讓高中生們在一件件小事中認識到誠實守信、友善他人、愛崗敬業等價值觀的真正意義，在逐步養成踐行社會主義核心價值觀的行為習慣的過程中，提升社會責任感和為社會服務的意識，并逐漸上升到社會和國家的層面。

參考文獻：

[1]習近平.把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎工程[EB/OL].http：//www.e0734.com/2014/0310/333945.html.