輸出驅動策略在大學英語課堂的應用研究

摘 要：大學英語課程的教學目標是使大學生在在今后學習、工作和社會交往中能用英語“有效進行交際、提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。 Swain認為 ， “輸出”能夠促進語言的習得。2013年文秋芳提出的輸出驅動假設認為，輸出驅動可以促進輸入性語言知識運用，而且可以激發學生學習新語言知識的欲望。依據“輸出驅動”的教學策略，筆者針對每學期教學計劃，設計輸出驅動策略，制定評估標準。通過輸出驅動策略在大學英語課堂的應用，學生的語言輸出質量總體有了明顯提高。

關鍵詞：大學英語 輸出驅動策略 輸出能力

一、研究背景

大學英語課程的教學目標是使大學生在在今后學習、工作和社會交往中能用英語“有效進行交際、提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要”（2007《大學英語課程教學要求》）在“新世紀中國大學生就業首選企業調查\"中前50名企業的招聘要求中顯示，對于英語綜合能力中的“說”的能力要求是最高的，面試中應聘者通常會被要求用英語回答問題，甚至在小組討論環節中要用英文作總結陳詞。大多數求職者因此被拒之門外。聽說讀寫基本技能中， 說的能力是最符合就業市場需求的。針對大學生對大學英語課程內容的意見和建議，作者對部分學生進行了訪談。訪談結果隨機抽查8人，“淡化書本填鴨灌輸式教育方式，改為較自由式教育，提升口語交際能力”“強化語境訓練”“建議增加一些更趨向于工作的英語，例如商務英語等” “增強口語練習” “加強口語交際能力練習” “希望能多學口語技巧，外國文化”“增加英語口語和外國人交流的課程”“娛樂性，趣味性強點，充分調動大家的積極性”，由此關鍵詞看來“口語”“交際”“語境”這些英語的輸出能力更表達了大學生的學習訴求。所以，市場和學生需求的都是強調了語言的輸出能力。

在二十世紀八十年代，美國學者Krashen 提出了語言“輸入假設” 。他認為“語言輸入”是第一位的，只有大量的語言輸入才有可能促進語言習得的發生。語言學家Swain提出了“輸出假設”。Swain認為 ，語言的“輸出”與語言的“輸入”同等重要 ，輸出可以促進課堂教學的效果 ，能夠促進語言的習得，所以，大學英語的課堂教學應該是以“輸出”為中心的語言實踐課。2013年文秋芳首次提出輸出驅動假設，在《外語界》第六期發表輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議，她認為輸出驅動假設，主要針對接受正規外語教育，具有一定外語語言基礎的學習者，輸出比輸入對外語學習的內驅力更大，輸出驅動不僅可以促進接受性語言知識運用，而且可以激發學生學習新語言知識的欲望。有關輸入驅動的研究還為時不長，綜上有關輸出驅動假設的研究，大多是針對英語專業的同學，文秋芳老師指出的輸出驅動假設關注點是二語教學效率問題，特別針對中高級外語學習者的教學，這種針對中高級外語學習者的教學方法，是否適合我校非英語專業的學生，如何做到提高學生的輸出能力，尤其是口語表達能力，什么樣的課堂可以幫助學生在未來的工作中學以致用，還需在實踐的過程中不斷探索和完善。由此筆者開始著手研究輸出驅動在大學英語課堂的應用。

二、研究過程

1.教學設計。教師教學分三個步驟：第一，要設計符合學生實際需求和能力水平的輸出任務。第二，教師提供材料，幫助學生補充完成輸出任務所缺乏的語言知識。第三，教師要注重評價，教師往往對學生完成的口頭表達任務評價空泛，即使關注聽眾的評價，也無法保證聽眾的有效聆聽和有效反饋。學生的任務也相應分三個步驟：第一，嘗試完成輸出任務，即使遇到困難，也可以先記錄下來等待尋求幫助。第二，學習新材料，尋求幫助，可以查閱資料，咨詢同學和老師，答疑解惑。第三，完成輸出任務，包括做PPT，劇本，展示等環節。

2.教學方法。文秋芳老師在輸出驅動假設與英語課程體系講座中提及了輸出教學活動舉例，通過復述故事，傳達報告，復述新聞，主題演講，召開聯歡會，辯論，討論等輸出教學，從而驅動學生做到邊聽故事邊記要點，邊聽報告邊記要點，邊看錄像邊記要點，查閱相關文獻資料，寫文字稿等方式，練習后采用復述，傳達，報告，演講，辯論等輸出方式展示。根據本校學生學習能力，針對每學期七個單元的教學計劃，在2015年秋學期，班級內平均分七個學習小組，每個學習小組成員共同負責一個單元的10分鐘的語言輸出任務，即情景話劇表演的教學活動。作者把這種以單元主題為中心話題的英語情景劇叫做Topic-centered play（TCP）。學生活動包括，課前制作做媒體課件，制作劇本，脫稿練習； 課堂上TCP 小組成員一起完成一個與本單元主題相關的英語情景話劇，其他六個小組成員在觀看時寫心得和體會，并給其做出評價。

3.制定評價標準。評估是督促學生輸出效果的有效手段，是輸出的驅動力所在，也是發現問題解決問題的有效途徑。根據教學策略和研究目的，制定相關的評價標準。評價者包括教師、其他小組成員互評。并且保證每位同學的評分都有理有據，有分有評。每次活動結束后， 其他幾個小組共同決議對該組針對評價標準進行評價。并且要求指出優缺點。同時教師給出意見和建議，學生互評過程中也總結相應的優點和缺點，下一個小組取長補短，從而進一步提高口語輸出能力。評價標準包括課件制作（25%）故事內容（25%）口語的流利度和適切性（25%）和臺風表現力（25%）。學生任務還包括，總結在TCP小組的表演中學到了什么。這樣的輸出驅動下，每個學生在不斷完美自己小組活動中都盡職盡責，總結上一個小組的經驗教訓，完美自己小組的個人表現和小組表現。

三、結語

通過一個學期的TCP輸出任務，對照七個小組最后的得分分別是，第一組7.6，第二組8.1，第三組8.5，第四組，8.7，第五組8.9，第六組8.9，第七組9.0分，分值成上升趨勢。學生做出的匿名評價包括，“內容安排合理” “聲音洪亮，有加分”“發音標準，繼續努力” “用到了新學到的詞匯，做到了學以致用” 等好評，“臺詞太長語速過快” “臺詞沒記住，差評”“劇本枯燥，不吸引人”“臺詞有語法錯誤”“雙元音發音有錯誤”等差評，這些評價分別促進了學生在口語輸出和寫作輸出方面的學習。為了提高輸出質量，TCP小組在不斷修改輸出任務的同時取得了進步。通過測試和觀察的研究方法和定量定性的分析顯示，在輸出驅動策略下的大學英語課堂下，學生語言輸出質量總體有了明顯提高。本班學生口語流利度，準確度，適切性，有了提高；同時加強了寫作技能的結構性，句子的準確性；另外，學生鍛煉了交際技能，提高了自信心，輸出驅動策略提高了學生的輸出能力。

由于本實驗實施范圍和時間的局限，存在一定的漏洞和不足，希望能夠在以后的教學實踐中結合理論，研究實施更多的學習策略。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.外語教學與研究出版社，2007.

[2]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議.外語界.2013第六期

[3]盧仁順. “輸出假說”研究對我國英語教學的啟示.外語與外語教學.2002（4）.

[4]文秋芳.輸出驅動在大學英語中的策略研究.外語教學與研究出版社，2013.6.