技校《可編程控制器原理及其應用》課程教學的意見思考

摘 要：可編程控制器是將計算機技術作為核心的通用工業自動化控制設備，其具有較為強大齊全的功能，并且可靠性也相對較高，能夠實現快速的聯網，在實際應用過程中以其強大的優勢得到快速的普及。技校《可編程控制器原理及其應用》課程是技校綜合課程中較為重要的組成部分，提升課程教學質量對可編程控制人才的培養產生著一定的積極影響，因此受到高度關注。

關鍵詞：技校 《可編程控制器原理及其應用》 課程教學

《可編程控制器原理及其應用》課程是一門集理論知識講解和技能訓練為一體的實踐性課程，具有較強的綜合性和實踐性特征，在技校教學實踐中受到高度的重視。但是受到技校學生基礎薄弱、技校傳統課程僵化落后等多種因素的影響，整體教學質量偏低，不利于學生對可編程控制器應用技能的掌握。因此要想切實提升教學效果，技校在組織開展課程教學實踐的過程中還應該結合教學需求進行適當的調整，為教學質量的提升提供相應的保障。

一、按照項目模塊對教學內容進行合理編排，增強教學職業性特征

現階段，技校在課程教學實踐中所使用的《可編程控制器原理及其應用》教材一般是按照基本工作原理、基本操作和基本應用等限定方式進行劃分的，因此教師按照教材組織開展教學實踐的過程中則需要從有利于學生認知和掌握相關知識的角度進行教學，只有保證教學內容的合理安排，教學效果才能夠得到最大限度的凸顯。在具體教學實踐中，教師可以采用模塊教學對學習情境進行創設，并結合生產過程和案例驅動保證學生能夠在學習理論知識的同時也掌握相應的實踐操作能力，為學生深入學習相關知識奠定基礎。

例如在對三菱FX1N系列的可編程控制器進行講解過程中，教師在綜合分析教學內容的基礎上就可以選擇將教學內容劃分為三個基本的模塊，分別為基本操作指令和實踐應用、功能指令和實踐應用、工程實踐部分，并且對不同模塊所包含的項目進行劃分，具體可以將每個模塊劃分為應用實例的生產目的、應用實例的控制要求、基本質量、用可編程控制器實現控制的主線路、以及調試裕興程序、梯形圖編程等等，進而實現對傳統教學模式的改革創新，保證學生不僅可以完成對理論知識的學習，還能夠接觸到未來職業發展方面的內容，為學生畢業后順利就業提供相應的保障。

二、綜合應用角色變換法和引導文法等職業活動實施教學引導

在可編程控制器教學實踐中，技校教師綜合應用職業活動導向教學法組織開展教學活動，能夠有效增強學生的學習積極性和主動性，切實提升教學效果。在實踐操作方面，技校教師應該綜合應用引導文教學法和角色變換教學法等多種類型的教學方式，在教學活動中突出學生的學習主體地位，讓學生能夠在特定的教學情境中借助教師的指導和幫助完成對相關知識的學習，并且取得良好的學習成效。這樣，借助職業教學活動的引導，學生逐漸從傳統的學徒身份轉變為未來職業生活中的“乙方”，并且在完成相關學習任務的過程中發揮重要的作用。而教師則轉變為為學生搜集學習信息、引導學生制定相關學習方案、幫助學生進行組織規劃的教學輔助者，學生的學習主體性能夠得到充分發揮，學習效果也能夠得到進一步凸顯。可見在技校《可編程控制器原理及其應用》課程教學中引入更為科學的職業活動方面教學方法，技校《可編程控制器原理及其應用》課程教學質量能夠得到有效提升，學生的綜合實踐應用技能也能夠得到良好的培養。

三、合理應用多媒體技術輔助教學，增強教學直觀性

可編程控制技術的一項較為重要特征就是具有較強的邏輯性和抽象性，因此采用傳統的板書教學已經無法滿足學生深入學習可編程控制技術的要求，學生的整體學習興趣也必然會受到一定的限制，學習效果不夠理想，對學生可編程控制技術的掌握情況產生不良影響。因此在當前多媒體技術得到良好發展并且在教育教學領域得到廣泛應用的社會背景下，在技校《可編程控制器原理及其應用》教學中也應該積極引入多媒體課件輔助教學，切實增強教學形象性和生動性，為學生掌握可編程控制技術奠定基礎，促使整體教學效果得到顯著的提升。

例如教師在對“運料小車的往返運行控制程序”進行講解的過程中，學生極易混淆整個控制過程，學習效果也不夠理想。此時，教師就可以嘗試引入多媒體教學技術，借助制作相應的多媒體教學課件，以圖片和動畫的形式向學生展現運料小車整個控制環節，即當教師點擊啟動按鈕后，運料小車第一次向前運動，而當碰觸到限位開關SQ1后，小車則后退運行，當小車在后退過程中碰觸到限位開關SQ2后，小車會停頓5s，然后第二次前進，直到小車運行過程中碰觸到限位開關SQ3后，小車第二次后退運行……一直到小車最終停止。這樣學生在學習過程中觀看一幅幅生動的圖畫和動畫，學生能夠對運料小車的整個控制過程形成更為直觀的認識，并留下深刻的印象，便于學生對整個程序產生深刻的理解。

四、綜合應用頭腦風暴法、演講法以及微觀教學法，增強教學吸引力

在教學改革過程中綜合探索多元化的教學方法能夠有效增強教學趣味性，促使教學活動對學生的吸引力逐步提升，讓學生在教師的教學講解下能夠積極投入到學習活動中，取得良好的學習成效。一般情況下，對《可編程控制器原理及其應用》課程教學項目模塊進行綜合分析能夠發現，每一個項目教學模塊都具有相對完整的工作過程，并且在學生的學習和探索過程中往往會經歷信息搜集-擬定教學方法-組織決策-方案實施-方案檢查-教學評估幾個階段，其中在計劃和決策環節，教師可以將學生劃分為多個小組，并讓小組成員在組織內部進行討論分析并確定相應的學習方案，并應用頭腦風暴法引發學生對相關問題進行深入思考。而在教學檢查和評估環節，教師則應該嘗試應用微觀觀察法和反思法讓學生對所學知識進行分析和總結，并針對可控制編程技術的學習提出相應的改進意見和建議，切實增強課程教學內容的豐富性，為學生深入學習和掌握可控制編程方面的技術提供相應的保障。

五、組織學生參與實習和實訓，增強學生的實踐能力

在《可編程控制器原理及其應用》課程教學中教師要想保證學生的實踐操作能力得到進一步強化，還應該在保證基礎教學質量的前提下積極組織學生參與實習和實訓訓練，促使學生的綜合實踐能力得到明顯的增強，為學生后期職業生活奠定基礎。在具體操作實踐中，教師可以利用學校現有資源模擬可控制編程技術應用方面的工作現場，讓學生接受專業系統的教學訓練，進而促使學生能夠熟練掌握相關技術操作方面的知識，提升學生的知識應用能力。同時有條件的學校還應該組織學生深入企業參與實習，了解具體工作流程以及工作要求，進而進行有針對性的訓練，為學生《可編程控制器原理及其應用》課程學習效果的進一步提升提供相應的保障。唯有如此，借助實習和實訓教學，學生的綜合實踐能力才能夠得到良好的培養，有利于學生在畢業后熟練應用可控制編程技術，獲得良好的職業發展。

六、結語

綜上所述，《可編程控制器原理及其應用》課程教學具有較強的邏輯性和實踐性，對課程教學提出了較高的要求。因此技校教師在組織開展《可編程控制器原理及其應用》課程教學的過程中應該積極探索多元化的教學方法，轉變傳統教學僵化落后的狀態，對學生的實踐操作技能加以培養，逐步將學生培養成為高素質人才。

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