高校立體化法治教育研究

摘 要：大學生是各行各業的生力軍，是推進“依法治國”戰略實施和實現“法治中國”的重要力量，其法治意識的高低，影響著我國法治社會建設的整體進程和公民法治水平。在法治國家建設的過程中，需要采取有效措施，構建立體化法治教育模式，對大學生進行法治教育，不斷提高其法治意識，培養法治觀念。

關鍵詞：高校 立體化 法治教育

十八屆四中全會以依法治國為主題，建設社會主義法治國家。大學生是各行各業的生力軍，是推進“依法治國”戰略實施和實現“法治中國”的重要力量，其法治意識的高低，影響著我國法治社會建設的整體進程和公民法治水平。在法治國家建設的過程中，大學生顯然需要不斷提高其法治意識，培養法治觀念。當代大學生處于建設“法治中國”的關鍵時期，大學生自身需要不斷提高法治觀念。

一、對大學生進行法治教育的必要性

1.對大學生進行法治教育是培育和踐行社會主義核心價值觀的必然要求。“自由、平等、公正、法治”，是對美好社會的生動表述，也是從社會層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。其中的“法治”是治國理政的基本方式，依法治國是社會主義民主政治的基本要求。它通過法治建設來維護和保障公民的根本利益，是實現自由平等、公平正義的制度保證。在實現依法治國進程的宏偉藍圖中，公民法律素養的提高具有基礎性地位，也是衡量一個社會文明程度的重要標志。公民法律素養的高低決定著一個國家的法治土壤。大學生是各行各業的生力軍，其法治意識的高低，影響著我國公民法治意識的整體。對大學生進行法治意識教育是高等院校培育和踐行社會主義核心價值觀，參與依法治國不可推卸的職責。

2.對大學生進行法治教育是大學生自身的需要。

2.1高等教育的特點，決定了大學生遲早要走出校園，步入社會，需要及時進行法治指導。大學生在校期間就有社會兼職、實習、創業等，現實中，受騙上當者、無合同者、違約者不乏少數。因此，在校期間就需要對大學生依法進行指導，進行法治教育。

2.2隨著新媒體的發展，網絡等各種媒體沖擊著大學生，網絡詐騙、網絡受騙者越來越多，大學生自我保護能力差，違法犯罪現象上升，他們需要在新媒體面前時刻保持清醒的頭腦。

二、高校立體化法治教育的必要性

日前，大學生法治水平總體不高，產生這些問題的原因， 包含大學生自身原因；教師方面原因；學校方面原因；社會方面原因；理論與實踐脫節等原因。以往的教育中，往往忽略了教育者與受教者的關系、學校與社會的關系、理論與實踐的關系，造成法治教育不受重視，進行單一法治教育等現象的出現，自然法治教育的效果不佳。要切實有效解決此問題，需要從大學生自身、學校、社會、理論與實踐等多方面，從“知”、“行”角度進行立體化法治教育，構架起大學生法治教育的“立交橋”。筆者認為，要實現此有效目的，需要從以下幾方面進行構建大學生立體化法治教育。

三、高校立體化法治教育的的途徑

1.以《思想道德修養與法律基礎》課程為依托，發揮課堂教學主陣地，構建“學、教、做”合一教學模式。《思想道德修養與法律基礎》是高職院校對大學生進行法治教育的主渠道。筆者認為，要提高其教學的實效性，提高大學生法治意識，應從“學、教、做”合一做起。以學生學為主，教師注重教的方法，同時，理論與實踐相結合，注重學生做。

1.1將教材內容轉化為教學內容 。結合大學生的生源、生活、年齡、時代等特點，設計符合學生實際的專題式教學，把教材內容轉化為教學內容，使教材具有“可教性”，學生易于接受。

1.2在教學手段上，注重案例教學法的靈活運用。“案例教學法（Case Method）主要是通過學習、研究大量的案例來理解和掌握法律的基本原則與法律推理，而不是死記硬背具體的法律條文。案例教學法產生于19世紀70年代，是由哈佛大學法學院院長蘭德爾（C.C.Langdel）首創。······正如勞倫斯·E·來恩在《歡迎學習案例法》一文中談道：‘一個教學案例，就是一個為學生的認真學習和分析提供的依據。以對實際事例的描述為基本內容的故事，是一種將現實世界引入課堂以便使學生在其導師的指導下對實際問題進行“實踐”的方式。結合大學生的實際，筆者認為注意以下內容：（1）精心選擇真實案例。（2）妥善組織教學。可以遵循如下程序：提出案例-------法律鏈接----學生思考、小組討論——學生解決——教師總結與引導。（3）適度控制討論。在課堂討論時，要引導發言者圍繞主要法律問題展開。引導學生厘清案例中的關鍵法律關系，深入細致分析，啟發學生體悟其中蘊含的法律意義，如男女平等觀念、誠信原則等等，從而潤物細無聲地升華成大學生的法治觀念。

1.3應用團隊協作學習模式。筆者認為，團隊協作學習模式在“法律“教學中，可遵循以下步驟：（1）分組形成學習團隊。（2）領取任務。（3）團隊協作完成。（4）成果展示。團隊協作學習模式能有效地幫助高職大學生適應法律內容學習，最大程度地調動學生的學習積極性和參與性，挖掘學習潛力、增強學習興趣，培育法律意識、提高專業技能、鞏固法治信仰。

1.4在《思想道德修養與法律基礎》課程中進行模擬法庭實踐教學。模擬法庭，是法律實踐性教學的重要方式。模擬法庭通過案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環節模擬 刑事、民事、行政審判及仲裁的過程。 具體操作包括：（1）模擬法庭前的準備工作。該環節需要把大課堂學生分成若干，小組選取適當案例，確定學生角色分配，搞好案情分析，做好素材準備，模擬法庭演練，準備進行正式模擬法庭。（2）模擬法庭正式進行.本階段為小組模擬法庭正式展示。該環節包括法庭準備階段 、法庭調查階段、法庭辯論階段、征詢雙方當事人意見、是否同意調解、當事人最后陳述、評議、宣判階段。（3）教師根據學生承擔角色進行點評教師根據學生在庭審過程中的表現，從知識、態度、能力等方面進行點評指導，以對其日后發展進行正確引導。（4）庭審結束，各角色承擔者提交相應法律文書。在以上過程中，將學、教、做很好的融合在一起，必然提高課堂法治教育的實效性。

2.開拓法治教育“第二課堂”。堅持“從學生中來，到學生中去”，通過與學生座談交流，開展深入細致的調查研究，把學生在學習、生活中所遇到的或關心的法治熱點、難點問題作為“第二課堂”主題，教師開展集體備課，確定主講人。其中，《思想道德修養與法律基礎》課教師利用課余時間，以節日為契機，以學生社團為平臺，以思政課“第二課堂”為載體，定期為學生舉辦法治專題講座。譬如，針對部分大學生常常在兼職或生活中受騙上當，有的甚至因為一個愚人節的玩笑而釀成大禍的情況，為了更好地保護大學生合法權益，弘揚先進法律文化，就誠信、犯罪等問題開設專題講座。第二課堂教師不僅限于學校教師，更需要聘請法官、律師等法律實踐工作者參與主講 ，從而達到法治教育的理論性與實踐性結合。

3.學生為主，依規、依法自我管理，在行為習慣中培養法治觀念。高校可以成立大學生議事委員會，大學生在法治框架下，可以制定學生自我管理的規則；指導大學生依規、依法辦事，包括學生日常行為、社會兼職注意事項等。高校也可以成立大學生調解委員會。這是大學生自我化解矛盾、解決糾紛的地方。學生依規、依法，主要是通過調解的辦法自主解決學生矛盾和糾紛，類似社會法庭。同時，大學生可以依托大學生議事委員會、大學生調解委員會等組織自主走進社會法律宣傳。

綜上所述，高校從“知”與“行”的角度構建立體化法治教育具有現實必然性，同時，也是可行的，必將有效提高大學生法治意識。

參考文獻：

[1]鄒樣.憲法學課程教學方法的改革與實踐[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2006，（2）：134-136.