有效促進(jìn)科任教師參與班級(jí)管理的建議

摘 要：學(xué)校教育的目標(biāo)在于為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，讓每位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。良好的班級(jí)管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的保障。良好班集體不僅需要與時(shí)俱進(jìn)的班級(jí)管理理念，更需要班主任和每位科任教師的努力。本文闡述了良好班級(jí)管理的重要性、分析了班級(jí)管理問(wèn)題之源以及使科任教師積極主動(dòng)又有效地參與到班級(jí)管理過(guò)程中去的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理的建議 科任教師 班主任

一 、良好班級(jí)管理的重要性

所謂班級(jí)管理，是教師根據(jù)教育目標(biāo)的需要，利用相應(yīng)的教育方法與策略，帶領(lǐng)全班學(xué)生形成良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。良好班集體的建立是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保障與前提。只有建立起良好的班集體，才能培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)向上的精神，也才能為學(xué)生習(xí)得科學(xué)文化知識(shí)創(chuàng)造出溫馨和諧的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。良好班集體的建立不僅需要一個(gè)優(yōu)秀的與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)框架全面的班主任，更需要科任教師與班主任的通力合作。俗話說(shuō)的好，“團(tuán)結(jié)就是力量”，班主任與班級(jí)所在的科任教師就是一個(gè)小團(tuán)體，這個(gè)團(tuán)體的最終目的是為班級(jí)的學(xué)生服務(wù)，并實(shí)現(xiàn)某階段的教育目標(biāo)，因此，要建立良好的班集體，離不開班主任與科任教師，更離不開他們的默契合作。

二、班級(jí)管理現(xiàn)狀和原因

在一線教學(xué)過(guò)程中不僅是班主任也是科任教師感到頭疼的的事情。原因在于：第一，許多學(xué)校管理者只強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可班主任在班集管理中的作用，忽視甚至否認(rèn)科任在教師在班級(jí)管理中的地位，科任教師在班級(jí)管理中的付出未能得到肯定，致使班級(jí)管理變成班主任一人抓，全盤亂的局面。第二，班主任與科任教師配合不得力。很多學(xué)學(xué)校在職稱評(píng)定這塊，加入了當(dāng)班主任年限的硬性條件，評(píng)優(yōu)評(píng)先也跟班主任掛鉤，致使非班主任參與班級(jí)管理的積極性不高，甚至打擊了非班主任的科任教師的參與班級(jí)管理的積極性。第三，學(xué)校對(duì)教師實(shí)施班級(jí)管理方面的培訓(xùn)力度不夠，教師的管理知識(shí)缺乏，力不從心，總是抱怨現(xiàn)在的學(xué)生太難管，不知從何下手。第四，科任教師班級(jí)管理意識(shí)淡薄，認(rèn)為班級(jí)管理與自己無(wú)關(guān)，自己只傳授知識(shí)就夠了。熟不知，良好班集體才是知識(shí)傳播的肥沃土壤。

三、使科任教師積極主動(dòng)又有效地參與到班級(jí)管理過(guò)程中去的幾點(diǎn)建議

1.班主任要與科任教師合作管理班級(jí)。良好的班集體的建立不僅有班主任的功勞也有科任教師的功勞。班主任要積極主動(dòng)地邀請(qǐng)科任教師參與到班級(jí)管理過(guò)程中，借助各科任教師的力量去了解學(xué)生，去化解班集中矛盾，解決班集體中的問(wèn)題，不能一人單干。科任教師也要培養(yǎng)自己的班級(jí)管理理念與意識(shí)，配合好班主任，使自己的課堂管理?xiàng)l例盡可能的與所在班級(jí)的班主任和其他科任教師協(xié)商，做到班級(jí)管理的一致性，從而有利于班集體的均衡全面發(fā)展。

2.肯定認(rèn)可科任教師在班級(jí)管理的作用。學(xué)校管理層以及班主任要正確地認(rèn)識(shí)到科任教師在班級(jí)管理的積極作用，并通過(guò)相應(yīng)的表彰等形式對(duì)科任教師在良好班集體形成中所作出的貢獻(xiàn)予以肯定與尊重，并幫助科任教師在學(xué)生面前樹立起班集體人人皆管理者的理念。學(xué)校管理層不能以是否當(dāng)班主任為職稱評(píng)定的門欄，也不能僅以班主任作為評(píng)優(yōu)評(píng)先條件，或者說(shuō)過(guò)分地向班主任傾斜，畢竟班主任所需名額有限，要充分調(diào)動(dòng)任課教師班級(jí)管理的積極性。班主任要尊重科任教師，加強(qiáng)同科任教師的聯(lián)系和交流。如在班集體的管理?xiàng)l例上，科任教師所在學(xué)科的學(xué)習(xí)小組的組建與科代表的任免上，要積極主動(dòng)地征求科任教師意見(jiàn)并跟各科任教師一道管理好每堂課。

3.學(xué)校要加強(qiáng)班級(jí)管理方面的培訓(xùn)工作。班級(jí)管理離不開班主任與科任教師的共同努力，每一個(gè)教育工作者都是一個(gè)管理者。一個(gè)優(yōu)秀的管理者一定都有著與時(shí)代合拍的管理理論知識(shí)，他們善于接受新的管理理論知識(shí)的同時(shí)也善于將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而形成自己的一套管理理論體系。班級(jí)管理也一樣，學(xué)校管理者應(yīng)加大班主任以及科任教師的管理理論培訓(xùn)力度（如讓更多的一線教育工作者走出自己校園去參加班級(jí)管理培訓(xùn)或請(qǐng)優(yōu)秀的班級(jí)管理者到學(xué)校開壇講道），并給予他們管理實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尊重信任與認(rèn)可他們的努力與付出，從而提高班主任以及任課教師的班級(jí)管理能力。

4.科任教師要轉(zhuǎn)變觀念，有班級(jí)管理者意識(shí)，提高自我班級(jí)管理能力。學(xué)生的成長(zhǎng)與成才離不開任課教師與班主任的共同努力與付出。常常會(huì)有人說(shuō)：“學(xué)生畢業(yè)后，記住的是班主任，沒(méi)幾個(gè)能記住科任老師的，科任教師的付出白付出了”。其實(shí)這句話也反映了學(xué)生對(duì)班主任工作的肯定，反映了學(xué)生與科任教師關(guān)系的漠然。科任教師也應(yīng)該與班主任一道積極主動(dòng)地加入到良好班集體的管理與建立的過(guò)程中去，走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，做他們的良師益友，為班級(jí)管理獻(xiàn)出自己的汗水與力量，這也是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與成長(zhǎng)的美好方式，也是學(xué)生記住科任教師忘不了科任教師的法寶。

良好的班集體是班級(jí)管理的核心任務(wù)，是教育目的得以實(shí)現(xiàn)的保障。科任教師作為班集體中“傳道，授業(yè)，解惑”中的一員，應(yīng)積極地肩負(fù)起班級(jí)管理責(zé)任，為形成良好班集體努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]班級(jí)管理研究述評(píng)[J]. 陳紅燕. 教學(xué)與管理. 2004（31）.

[2]論班級(jí)教育管理的科學(xué)運(yùn)作過(guò)程[J]. 林冬桂. 教育導(dǎo)刊. 1997（04）.

[3]班級(jí)管理中不公平問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略[J]. 江歡； 葛金國(guó). 現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2016（06）.