歷史情景短劇在高校綱要課中的應用與實踐

《中國近現代史綱要》是我國高校4門政治公共必修課之一，是具備歷史學科特點的高校思想政治課程。旨在通過向當代大學生講述近代以來中國人民所經歷的屈辱史、抗爭史、探索史、創業史，引導學生正確理解一個主題，兩個了解和四個選擇。培育當代大學生的民族自豪感和文化認同感，使學生掌握科學的思維方法，學會運用科學的歷史觀和方法論分析歷史和現實，實現資政育人。而在實踐教學中，大多學生對綱要課的課程價值認同感較低。認為綱要課課時短、內容多、時間跨度大，教學內容均是發生過的史實，枯燥、無味，教學模式是傳統的大班授課和單一的灌輸、填鴨，教學實效性較差。因此，如何改變現狀，推動綱要課應用型課程改革建設，成為高校必須面對和亟待解決的一大問題。歷史情景短劇教學法是筆者在綱要課教學中所進行的積極改革和嘗試。實踐證明，教學效果良好，社會推廣價值較大，有利于解決綱要課及思政類課程目前在教學中所存在的諸多問題。

一、歷史情景短劇相關概述

1.內涵。“歷史情景短劇”也被稱之為角色扮演，它再現了歷史學科的過去式，源于歷史，服務于教學，是歷史情境教學法與互動式教學在課堂教學中的實踐與應用。它指教師結合所授學生特點，依照授課專題內容和目標的需要，引導學生通過團隊分工協作、查找資料、選題研討、角色分配、編寫劇本等活動，以現代人物的身份，借助編寫劇本及教師引入創設的教學情境，在教師的指導下，自編、自導、自演、自拍5-30分鐘的短劇，以再現課本中的人物、事件。通過學生身臨其境的感官情感體驗，啟發學生深度思考，認知歷史、感知歷史、感悟歷史，以實現資政育人。它通常包括兩類：一類是學生直接參與表演的歷史情景短劇；一類是歷史紀錄片、科教片、文獻片、專題片或歷史劇情片。學生直接參與表演的歷史情景短劇又可分為課堂現場表演型和課后錄制的微電影。但不管是兩種類型中的哪種都是服務于課堂專題教學內容和教學目標的。課堂現場表演的歷史情景短劇一般時間較短（以5分鐘以內為宜）、情節、場景較為簡單，可以是幾句口號也可以是精悍短小的情節。微電影型歷史情景短劇較課堂現場表演型情景短劇而言時間較長些（以5-30分鐘為宜）、情節、場景相對復雜些、參與人數也較多。而對于一些工程量大、耗時長、場面龐大、花費較大、難度系數大的內容，則可以借助信息量大、跳越快、聲情并茂的紀錄片、科教片、文獻片、專題片或歷史劇情片，利用愛剪輯、迅雷、Ashampoo movie studio等軟件根據教學內容的需要進行合理有效的剪輯，以備課堂教學之需。

2.特點。本文所指的歷史情景短劇主要指學生直接參與表演的歷史情景短劇。學生以小組為單位，通過教師引導下的項目任務式分工、協作，將工作過程系統化。它打破了原有教材的封閉性和枯燥性，以生動形象的情景再現了歷史風貌、人物、事件，具有短小、直觀、形象、主題明確、情節簡單、易于表演、趣味性強、體驗性強、感染力強、說服力強、參與度高等特點。

3.作用及意義。

3.1歷史情景短劇教學法在綱要課中的實踐符合90后學生的個性、心理特點和學情現實，是綱要課程實現應用型課程改革和建設的一大途徑。90后大學生們思想開放、思維活躍、樂于表現、獨立思維意識強、掌握信息量大。作為網絡化時代的“原住民”，生活方式以網絡傳播為主線，學習方式以網絡方式為主導。歷史情景短劇教學法充分挖掘了學生自我表現的潛能，給予了學生自由學習、探索和充分發揮的空間，尊重了學生的主體性和創造性。整個參與過程以團隊協作的形式，借助網絡、制作、剪輯軟件完成，借助手機等自媒體進行傳播，符合當代學生的學情特點，有利于學生信息化技能水平的提高，改變了綱要課理論晦澀難懂、教學方法單一的現狀。通過分工協作—資料搜集—排演演練這個過程培養了大學生的團隊協作能力，信息的加工能力，強化了學生對于歷史重難點知識的理解、鞏固和領悟，激發了學生對于知識的渴求，增強了學生對于綱要課學習的信心和興趣，拉近了學生與歷史之間的距離。使學生通過深度思考，主動探究歷史，形成了正確的歷史情感、價值觀、多元化的思維及解決問題的能力，提升了學生的思想道德素質和人文素質。

3.2歷史情景劇形式多樣、能很好的改善綱要課大班授課、課時短、內容多、時間跨度大、師生互動少，學生課堂參與度低，抬頭率低，學生對于綱要課課程價值認知度低，教學實效性差及傳統教學重結果輕過程的弊端。

3.3構建了和諧融洽的新型師生關系，使師生之間更加密切，是教師全面了解學生向學生宣傳愛國主義的最優化途徑和方式。學生的憂患意識、愛國情感、奮斗熱情、創新意識、求知欲望在參與的整個過程中得到了調動和增強。

二、歷史情景短劇的應用與實踐

1.應用實踐條件。教學內容專題化是歷史情景短劇運用的首要和必要的條件。綱要課內容跨越170年之久，課時只有24課時，且授課人數在70-100之間。因此，結合綱要課的教學內容和目標，筆者贊同綱要課按照“綱”和“要”分解為10個專題的教學內容。分別為：第一專題，總論；第二專題，近現代中國的基本國情；第三專題，近代中國人民抵御外來侵略、爭取民族獨立的斗爭；第四專題，近現代中國各階級、階層探索國家出路的努力；第五專題，近現代中國思想文化的演進與馬克思主義中國化；第六專題，近現代中國的政黨與中國共產黨的歷史地位；第七專題，近現代各種政治、社會力量追求中國現代化的努力及成敗；第八專題，社會主義制度在中國的確立；第九專題，中國共產黨對社會主義建設道路的艱辛探索；第十專題，改革開放與中華民族的偉大騰飛。

2.應用流程。教師課前以線上學習的方式向學生傳送與專題相關的學習資料、視頻等—學生學習完后進入情景短劇的征題階段—由教師初步篩選題目—教研室討論選題—確定選題—布置任務—學生小組協作查找資料編寫劇本—教師指導、專家探討敲定劇本—學生排練表演—課堂展現（可以是微電影、也可以是課堂表演）—教師引導、問題式研討—教師點評、回歸主題。在這個過程中教師必須做好方案設計、階段考核，宏觀把握、耐心進行追蹤指導。

3.注意事項。（1）在選題上，為了構建更加和諧民主的氛圍提高學生的參與度和創新能力，建議教師在選題上給予學生多重選擇，讓學生根據各自的認知特點和興趣命題、選題，更好地發揮。有條件的專業（如，戲文專業、表演專業）也可以鼓勵他們自擬選題。但選題一定要緊扣教材，緊扣史實，重點突出，選擇上盡量偏重一些能弘揚正能量宣傳愛國主義、集體主義積極向上的作品。在分工協作和角色分配上也鼓勵學生根據個人能力和興趣特征各顯其能，競角或推選角色。（2）在鼓勵學生創新的同時把握住原則。我們鼓勵學生創新，必須建立在尊重歷史史實的基礎上，切不可戲說歷史、歪曲歷史、跳梁小丑式隨心所欲改編歷史。更不能根據一些毫無根據不經推敲的野史惡搞丑化歷史或歷史人物。因此，材料必須是一手材料，且必須符合歷史史實，這就需要教師在充分尊重學生自主性的同時，把握住原則。（3）歷史情景短劇只是輔助教學的工具，不可濫用，輕重倒置。教師一定要明確本專題為什么要設定歷史情景短劇，該情景短劇的設定是否具備思考性、啟發性、探索性，要通過情景短劇向學生傳達哪些知識，要引導學生通過情感體驗解決什么問題、實現什么教學目標，不用的話能否解決。

參考文獻：

[1]簡愛：《歷史情景短劇在藝術專業“綱要課”教學中的實踐》，《教育評論》，2014年第5期.

[2]梁星亮、楊洪主編：《中國近現代史綱要專題教學研究》，陜西省高校中國近現代史綱要教學研究會，2009年7月.