高校資助工作多元育人模式及實施途徑探究

摘 要：通過探索高校資助工作育人導向，轉變資助理念，構建資助育人新模式。由單一物質幫扶向多元能力發展轉變，提出建立高校資助工作“經濟資助—思想引導—能力提升”多元育人模式，以提高資助工作的實效和育人功能。

關鍵詞：資助 多元 育人模式 實施途徑

隨著國家對高校貧困生資助力度的逐步加大，以“獎、勤、助、貸、補、免”為主的資助體系在資助育人方面發揮了重要作用。但資助工作中的缺陷也日益顯露出來，這些缺陷的存在使資助工作的效果大打折扣。一是對“困難學生”身份認定不夠準確；二是重視物質幫困，忽視思想教育；三是勵志作用難以體現；四是無償資助中出現的依賴現象；五是貧困生心理問題得不到關注。這些問題的出現的根本原因就是在資助工作中忽略了資助工作的本來目的和育人功能。

一、高校資助工作多元育人模式的內涵

對于高校來說，其最根本的職責是培養人才，其每一項工作都應該以“育人”這一中心展開，資助工作亦不能缺少“育人”功能。我們以我校在庫貧困生為對象，研究高校資助工作育人導向，探索資助育人新模式，遵循“以人為本”的原則，提出建立“經濟資助—思想引導—能力提升”高校資助工作多元育人模式，以提高資助工作的實效和育人功能。即依托現有資助體系為學生提供經濟資助，解決其日常生活中的物質需求，保證他們能夠順利完成各項學業；開展思想引導，通過倡導一種理念，推薦閱讀勵志書籍，聆聽成長成才系列報告，拜訪榜樣人物，給予其精神引導；能力提升，即培養幫扶對象的學習能力、就業能力、生活技能等，促進學生全面發展。

二、建立高校資助工作多元育人模式的必要性

1.依賴現象的存在，缺乏自立自強精神。通過調查訪談發現，部分家庭經濟困難學生產生了依賴心理，他們將“貧困生”這一頭銜當作一種資格、一種資本，認為國家和社會不會讓大學生因為經濟困難而讀不起書，以為得到經濟補助是自己的應有權利，日常生活中不去積極尋求解決經濟困難的措施，而是坐享其成，等著學校每月下發的經濟補貼或是國家助學金，缺乏自強自立精神。

2.貧困生心理問題得不到有效關注。由于其特殊的家庭環境以及生活經歷，部分貧困生或多或少會存在一些心理問題，尤其是一些來自特殊家庭的學生，在面對大學里各式各樣的學生，難免會產生自卑心理，影響他們正常的學習與生活。有相當一部分貧困生自身的交流溝通能力、社會融入能力、日常工作能力等多方面不能得到有效的提高，而許多高校的資助工作者也往往忽視了這一方面的培養，造成了部分貧困生畢業后與社會格格不入，難以做到真正“脫貧”。

3.感恩、誠信意識缺乏。由于物質幫助與思想教育的脫節，造成部分家庭經濟困難學生接受資助之后，不能做到“滴水之恩，涌泉相報”，卻拿著資助的錢去鋪張浪費，出去請客吃飯或購買奢侈品。國家和社會為了幫其完成學業，給予了物質上的幫助，而受資助學生卻缺乏該有的感恩意識。一些獲得了助學貸款的學生，畢業后不愿意或者無經濟能力償還貸款，正是由于對學生誠信素質的擔憂，目前銀行方面對于助學貸款的政策支持力度還不是很大。

三、高校資助工作多元育人模式的實施途徑

1.進一步調整優化現行資助模式。

1.1高校資助工作者在貧困生審核時，應兼顧公平與效率，可以建立所有學生的家庭經濟情況檔案，輔導員對于一些經濟較困難的學生進行單獨交流，有必要的情況下可以直接聯系學生家庭當地民政部門，了解其家庭確切情況，之后通過民主評議審核。

1.2資助工作者還應該結合每個年級以及學生個人的特點，靈活運用多種資助形式，比如對于大一新入學的貧困生，往往面臨經濟壓力和心理適應雙重考驗，就應該重點進行學費減免、助學貸款、助學金以及心理輔導等方面；對于一些空余時間相對較多的學生，則應更多的是勤工助學、愛心幫困等措施；而對于畢業班學生來說，重點在培養其工作生活的能力。

1.3充分利用新媒體，建立學生資助信息管理系統。建立全校的困難生數據庫，使得資助工作信息化，困難數據庫的數據可以與學生的家庭經濟狀況、學習情況、素質拓展、獲獎情況以及日常校園卡消費情況相關聯，這就能讓資助工作者對困難生有較為全面的了解，確保資助工作的公平性與針對性。

2.將感恩及誠信教育融入資助工作。

2.1學校的資助部門要積極組織貧困生參加各級愛心服務隊，參加學校或社會上的一些志愿或義工服務，在幫助他人的過程中，逐步培養“我為人人，人人為我”的互助意識，由“被助” 向“助人”轉變，感恩社會，奉獻他人。

2.2針對于貧困生開展各項以“感恩”、“誠信” 為主題的活動，比如征文比賽、辯論賽、情景劇表演、視頻制作等，讓學生在參與活動的過程中培養感恩與誠信意識。多舉辦一些“感恩”或“誠信”為主題的報告及講座，可以開設與此相關的選修課，讓學生在實踐中進行感恩與誠信教育，培養“感恩型學生”，構建“誠信化校園”。

3.資助工作與心理健康教育相統一。高校要進一步完善心理咨詢室，針對家庭經濟困難學生制定有效的心理教育策略，積極開設相關心理課程以及開展一些心理講座報告。同時要建立完善心理跟蹤、干預機制，做到在學生的日常生活中發現苗頭問題，并給予及時干預和輔導。通過團體輔導、心理健康月等活動，營造良好心理健康教育氛圍，激發貧困生積極向上的熱情，主動尋求心理援助。

4.注重素質能力提升。

4.1大力挖掘校內的勤工助學崗位，針對目前的勤工助學崗位多為勞務性這一現象，可以多開設一些有利于提高學生專業學習的崗位，如幫助教師科研項目，幫助領導事務管理等方面，在這樣的工作中既能鍛煉自己的人際交往能力，更能提高自身的學業水平以及實踐能力，增加社會競爭力。

4.2在資助過程中，由傳統的“授人以魚”向“授人以漁”轉變，通過開設專項課程、開展各類社會實踐活動、差異化的就業指導及豐富通識教育等提升貧困生綜合素質。積極為“貧困生”建立一份檔案，實行跟蹤服務，包括個人信息表、成績單、培訓記錄、個人規劃、成長記錄等。有針對性地開展活動，給他們提供指導和幫助。根據學生專業特點，將就業指導課程與個性化指導相結合，制定全程化的職業核心能力訓練方案。以外在力量的干預，是貧困生更好地獲得能力、素質與技能，從而更好地適應社會就業需要，提升未來發展能力。

四、建立高校資助工作多元育人模式的意義

在“經濟資助—思想引導—能力提升”多元模式中，通過資助工作，促進受困學生全面發展，更好的為社會建設造就高素質人才。將“資助”與“育人”有機結合，充分發揮大學的教育主體功能，通過各種形式的教育和引導，促進貧困學生全面、協調發展。引導學生懷著感恩的心去接受資助，再去積極的幫扶他人，在這一過程中養成感恩意識，充分發揮資助育人之功效，從而引導家庭 經濟困難學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們順利走上健康成才之路。

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