大學生心目中優秀教師標準的調查與研究

摘 要：調查當前在校大學生心目中的優秀教師標準，能夠準確把握當前學生的教師觀，從而達到引導學生樹立正確的教師觀，建立教師遵循和追求的目標，完善高校教育管理制度的重要目的。

關鍵詞：大學生 優秀教師 標準 調查 研究

人才培養是高等教育的根本使命，高校教師在人才培養中發揮著重要作用，人才靠教育， 靠教師的培養，沒有優秀的教師， 就不會培養出優秀的人才。作為受教育的主體，大學生心目中優秀教師的標準到底是什么，本文圍繞這一問題進行了調查和研究。

一、調查大學生心目中優秀教師標準的重要意義

1.優秀教師標準的確定，讓學生樹立正確的教師觀。優秀教師標準的確定讓學生樹立更加正確的教師觀，同時能夠將對教師的期望轉化為教師的成長動力， 又能將教師的成長結果及時反饋于學生， 使學生受益， 最終實現教學相長的良性循環。

2.優秀教師標準的確定，讓教師明確應該遵循和追求的目標。一名優秀的教師能夠做到“傳道、授業、解惑”三者兼得，真正的為大學生的成長成才起到引導作用。優秀教師標準的確定，能夠讓教師在教學中時刻樹立好教師的形象，發揮優秀教師的模范示范作用，關心關愛學生的發展，真正實現“學高為師，身正為范”。

3.優秀教師標準的確定，為高校招聘和甄選優秀教師工作提供參考。優秀教師標準的確定，有利于完善高校的教育管理制度，建立和完善教師評價和激勵機制，促進高校各項管理工作的優化。

二、心目中優秀教師標準的調查

1.研究對象、方法和內容。

1.1研究對象。本次研究采取抽樣問卷調查的方法，在理科、工科、文科、藝術類等專業隨機選取了2000名學生，對河北農業大學的學生心目中優秀教師標準進行了調查。

1.2研究方法。本次調查以發放調查問卷為主，同時采取個別訪談、組織座談會、網絡聯系等方式進行調查，發放調查問卷共計2000份，回收1997份，回收率99.85%；其中有效問卷1986份，有效率為99.45%。

1.3研究內容。在充分了解優秀教師標準相關理論的前提下，編制了《大學生心中優秀教師標準調查問卷》，問卷包括63個標準。

2.研究結果與分析。

2.1大學生認為最符合優秀教師的標準及次序。根據調查結果從63個選項中整理出15個具有代表性的品質，大學生將“具有高尚的師德，遵守職業操守”作為心目中優秀教師標準排在第一位，這也表明當前高校將師德建設作為重要工作的必要性。第二是“語言表達能力強，能夠清晰的表達理論知識及自己的教學思想”，66.82%大學生選擇了本項，一名優秀的教師，其課堂教學語言不但要力求規范清晰、準確嚴密、生動形象，而且還應該符合學生的接受心理，以激起學生學習的欲望和興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。第三位是“具有人格魅力”，61.73%大學生選擇了本項，優秀教師的人格魅力是由其理想信念、學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養等綜合素質熔鑄而成，具有崇高的價值，因此具有人格魅力的教師將會對大學生產生巨大的感召力、凝聚力和滲透力，能夠深深的吸引學生，起到事半功倍的效果。第四位是“重視培養學生的創新精神、實踐能力、和創業精神”，60.07%大學生選擇了本項，隨著時代發展的需要，當前大學生對教師的教學內容的需求不再僅僅局限于課本之中，更要求教師能夠重視培養學生的創新創業精神和實踐動手能力。第五位是“能夠給予學生學業及職業發展方面的指導”，58.66%大學生選擇了本項，良好的師生關系是引導大學生成長成才的重要途徑，大學生渴求教師不僅能夠在課程學習上給予幫助和指導，更能夠給予學業和職業發展方面的指導。在標準的選擇上，其次分別是“教學文件齊全，有符合大綱要求的課程教學計劃、教學日歷、教案和講稿”、“考試試題盡量簡單、不讓學生掛科”，“具備較強的專業實踐能力”、“能夠將科研成果用于教學實踐，不斷提高教育質量” 、“合理的安排課時內容”、“課下對學生的問題能夠做到熱情、耐心”、“ 能夠擴展學生課外知識”、“教學方法得當，內容組織邏輯性強”、“ 章節銜接好、PPT課件和板書講授有機結合，不完全依賴PPT授課”、“具有較高職稱（教授、副教授）或者領導職務”。

2.2不同年級學生對優秀教師標準的認知差異。不同年級大學生對優秀教師標準的認知也存在著一定的差異，主要體現在86.67%的高年級大學生選擇了“重視培養學生的創新精神、實踐能力、和創業精神”，除了51.41%低年級大學生選擇了該標準外，還有52.72%低年級大學生選擇了“授課過程結合案例和事例講解理論聯系實際”，這和低年級大學生剛剛入學，對教學還不完全適應有很大的關系。73.33%的高年級大學生選擇了“具備較強的專業實踐能力”，除了46.09%低年級大學生選擇了該標準，還有51.52%的低年級大學生選擇了“能夠積極組織學生參加和專業相關的社會實踐活動”，這說明低年級大學生對優秀教師的實踐教學需求更加具體。73.33%的高年級大學生選擇了“考試試題盡量簡單，不讓學生掛科”，除了45.22%低年級大學生選擇該項外，還有48.80%低年級大學生選擇了“作業、實驗和實習報告批改認真、細致、及時，對其中存在的共性問題能夠集中講解”。僅有34.89%的低年級大學生選擇了“具有較高職稱（教授、副教授）或者領導職務100%重要”。

2.3學生干部和普通學生對優秀教師標準的認知差異。學生干部和普通學生對優秀教師標準的認知也存在著一定的差異，主要體現在教學效果、學生互動、教學手段三個方面的差異，這和學生干部自身的學習能力、學習需求等方面有著密切關系，但差異整體不大。

三、結語

本研究以大學生為對象，揭示了高校優秀教師的標準以及分析了不同群體對優秀教師標準的差異性，經過研究得出如下結論：

1.高校優秀教師的標準存在著比較穩定的結構，可以依次劃分為師德師風、教學語言、綜合素養、教學內容、師生關系、教學文件、實踐教學、教學考查、科研能力、學生互動、課堂管理、教學效果、教學方法、教學手段、職務職稱15個要素，這15個標準要素可以作為一級指標，繼續具體化分解、詳盡化。

2.從內容分析的結果來看，在調查中發現大學生對優秀教師在師德師風、綜合素養、教學語言、教學內容四個方面的標準比較集中，說明大學生心目中優秀教師必須首先具備這四條標準，但是在學生互動、教學效果、教學方法、教學手段、職務職稱方面的標準大學生的選擇呈現出多樣性。

3.在對不同群體大學生心目中優秀教師觀標準的對比中發現不同年級學生、不同群體學生對于優秀教師的標準存在著一定的差異，但總體差異不顯著。

參考文獻：

[1]蘇海峰，任國盛. 大學生心目中高校教師形象的調查分析[J].法制與社會，2010（01）：224-225.

[2] 姚本先，汪祚軍. 新時期高校教師形象探析—大學生心目中最受歡迎的教師調查[J]高校教育管理2009（05）：53-57.

作者簡介：劉寶國（1971—）男，漢族，河北滄州人，河北農業大學城鄉建設學院黨委副書記，高級政工師，從事大學生思想政治教育管理和研究。