城鄉規劃專業實踐教學體系改革探析

摘 要：城鄉規劃專業是專門培養具備區域和城鄉規劃技能人才的應用工程技術專業，要求比較高的動手實踐能力。該專業學生需要經過反復嘗試、反復實踐才能達到進行規劃設計所要求的能力，對該專業的實踐教學方法的探索一直都在進行。研究認為，根據高校專業建設需要，從設計實踐入手、合理做好課程設計、提高教師的實踐技能是提升城鄉規劃專業實踐教學水平的重要途徑。

關鍵詞：城鄉規劃專業 實踐教學 方法

一、引言

城市規劃在城市發展中起著戰略引領和剛性控制的重要作用，各高等院校所開設的城鄉規劃專業是專門培養具備城市規劃設計與管理人才的專業。規劃引領城市發展，目前我國新形勢下城市建設對規劃人才的要求非常高，高校的城鄉規劃專業不能只是培養城鄉規劃專業知識，還要全面培養學生的德智體美等綜合能力，使之成為優秀的應用型工程技術人才。隨著我國城市化建設快速推進，展現在公眾面前的城市千城一面、缺少特色，這與缺少高水平的規劃直接相關；很多高校城鄉規劃專業培養的學生適應能力差，缺乏將知識、藝術、實用性融匯貫通的能力。教師不能只對學生進行理論知識的灌輸，教師還要合理安排相關課程，注重對學生實踐操作課程的安排。

二、X大學城鄉規劃專業教學存在的問題

X大學城鄉規劃專業創辦于2008年，學制4年，最初從屬于農業建筑環境與能源工程專業，僅開設了城鄉規劃原理、景觀規劃、城市設計等幾門區別于農建專業的課程。經過8年的探索、實踐，在培養體系、師資隊伍和教學條件等方面取得了較大進展。但隨著教育部卓越工程師教育培養計劃啟動，以及城鄉規劃學提升為一級學科后對城鄉規劃專業人才的新要求，X大學城鄉規劃專業亟需新一輪教學改革，以適應新時期城鄉規劃專業人才培養目標。

1.師資力量薄弱，教學方式單一。該校建筑與規劃系共12名教師，其中副教授3人，講師6名，助教3名。碩士學位6人，在讀碩士生1人。教師的學歷結構、專業結構、職稱結構和年齡結構不合理，加之校內專業發展平臺難以吸引國內知名院校畢業的教學及科研能力強的人才，所以城鄉規劃專業師資力量薄弱，缺乏高職稱人才及學科帶頭人。由于雙師型教師匱乏，造成教學方式單一，專業課往往是重講授而輕參與，屬典型的以教師為主導的教學方式。課堂氣氛沉悶，不能激發學生思考，學生的主觀能動性、思維性、創新性也被逐漸消蝕，學習熱情也大打折扣。

2.過于注重理論知識。新形勢下的城鄉規劃專業應該是要將理論知識和實踐知識結合在一起的學科，應體現出“理工結合，以工為主”的理念，但是在我國一些高校中，由于教學條件有限或傳統教育的影響，只注重書本上的專業知識，而忽視了讓學生進行實踐培訓。從專業課程的安排中就可以看出高校對城鄉規劃理論知識和實踐操作的側重性。大部分高校的課程安排都是三分實踐，七分理論，課程設置僵化缺少實用性，導致了學生實踐操作能力不強。

3.實踐教學中的問題。學校雖然給予了城鄉規劃專業的很大的重視，但是在實際的實踐操作訓練中卻沒有做到位。一是能夠勝任實踐課程教學的教師較少，急缺雙師型教師，使得學生無法經常進行實踐訓練和交流。二是實踐的設施不足。三是實習的基地偏少，學生在學習專業知識后要對知識進行鞏固，需要進行實地操作。由于建設實踐基地需要花費大量的資金以及要顧慮安全等問題，造成此環節能省則省，使得學生只是在漫無目的學習理論知識，甚至于覺得學習知識根本沒用。部分課程教師會帶學生出去實習，但是并不能讓學生去城鄉規劃行業去實習，而是將學生帶入各個工地，讓學生做與專業毫不相干的工作。由于沒有進行與專業對口的實地訓練，很難真正進入規劃行業，因此導致很多學生找不到專業對口的工作。

4.實踐教學環節缺乏明確的考核標準。由于實踐性教學內容的豐富性，教學場地的多樣性和教學方式的靈活性，教學過程和課程考核沒有明確、統一的標準，設計成果評判主觀性強，教師對學生考核時容易出現偏差，造成學生心理不平衡，影響學生學習的積極性。以課程設計和實訓課程為例，由全班學生分組進行設計，一組出一套最終設計成果圖，在總體方案經全組成員討論確定以后，其他細部的工作由組員分工完成，部分學生拈輕怕重，因此難免存在組內分工不均、彼此出力大小不均的現象，但最后全組的成績一致，在設計過程中付出多的學生自然心生不滿，影響其以后設計中積極性的發揮。

三、X大學城鄉規劃專業實踐教學體系改革分析

1.強化“核心素質”，合理取舍教學內容。在城鄉規劃學課程設置上，圍繞主體核心課程設置實踐教學環節、做強主體課程的實踐教學，讓學生掌握基本的專業認知、專業技能和基本方法，培養學生最基本的規劃思維、規劃技能等核心素質。在課程實踐安排上，保留原有的規劃設計的基礎課程、專業課程實踐和專業實習等環節，主要實踐內容基本保持不變，強化學生課外閱讀和現場觀摩，布置課外實踐作業，促使學生主動走向社會，培養實踐能力。

2.以設計課為主干，制定完善的培養計劃。隨著中國城鄉規劃事業的推進，當前城市建設的復雜性、社會性、文化性、技術性等現實需求，使城鄉規劃專業人才由培養“工程型人才”目標逐步向復合型人才、創新型人才、實踐型人才、社會型人才的“四才”。合理、完善的教學培養計劃使學生在循序漸進的學習中不斷成長、成熟、成才，進而實現“四才”的培養目標。邀請其他高校教授、規劃設計院工程師等專業人員參與培養計劃的專門論證。

3.加強實踐型師資隊伍建設教師是教學工作的主力軍，是實踐教學環節的直接推動者，提高學生的實踐能力，必須要求專業任課教師具有豐富的工程實踐經驗。

3.1引進具有工程實踐經驗的師資隊伍。在現有師資情況下，引進具有工程實踐經驗的師資隊伍是提升教師實踐能力最直接、最有效的方法。這種做法受到兩方面的限制，成效有限：一是教師的選擇。教師職業需要有一定的奉獻精神，愿意放棄收入較高的設計院工作，這需要一定的勇氣和精神。二是現行的選拔制度。當前各高校選拔教師既要求高學歷又有工程實踐能力。

3.2加強現有師資工程實踐培訓。根據實際情況，X大學城鄉規劃專業正在努力提高教師的工程實踐能力，主要做法有：利用當地設計院校的優勢，選派優秀教師到設計院帶薪培訓，讓教師直接參與實際工程項目，加強實踐能力；與國內外著名規劃院校形成合作關系，選送教師作為訪問學者進入高校學習，一方面學習先進的理論教學經驗，另一方面可以接觸工程實踐項目，提升教師的實踐能力。對待實踐型教師，高校要從政策上予以傾斜，使其從根本改變實踐能力薄弱的現狀，提高他們的積極性，使之帶動更多的年輕教師不斷努力，形成良性循環。

四、結語

綜上所述，經過多年的探索和實踐，X大學畢業學生不僅掌握了基本的城鄉規劃核心素質能力，而且具備了較強的中小城鎮規劃綜合素質能力，正是由于能很快勝任工作，用人單位普遍反應良好，因此學校在近幾年就業市場中的競爭能力不斷提高。但同時也發現，由于師資力量不足，并不是每個學生都能得到老師很好的指導和引導，加上學生的自主性和主動性以及學習能力參差不齊，部分學生的綜合素質還有待進一步提高，下一步我們將在這些方面加以努力，不斷探索改進方法，以促進教學質量和人才培養質量提升。

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