加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的思考

摘 要：我國(guó)是教育大國(guó)，在二十多年前更是以農(nóng)業(yè)為重，對(duì)于我國(guó)的教育來(lái)說(shuō)，大學(xué)生心理健康教育關(guān)乎社會(huì)民生發(fā)展問(wèn)題。所以在教育工作當(dāng)中教師要以身作則，同時(shí)在高職院校管理未成年學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)心理教育和心理輔導(dǎo)，要雙管齊下才能解決問(wèn)題的根本所在。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理 健康

一、引言

強(qiáng)化大學(xué)生的心理健康是加強(qiáng)高職院校管理教育體系的一個(gè)重點(diǎn)，開(kāi)展高職院校學(xué)生的心理健康教育是建立在學(xué)校硬件設(shè)備達(dá)標(biāo)、教師資質(zhì)水平高的基礎(chǔ)上，同時(shí)要多方面了解學(xué)生的生活習(xí)慣和心理承受能力，在根據(jù)多方面的教育形式下要協(xié)助大學(xué)生走出心理陰影，塑造一個(gè)健康的心態(tài)和積極向上的生活態(tài)度。身為高職院校的老師有不可推卸的責(zé)任。

二、現(xiàn)狀

高職院校的心理健康教育體系不同于傳統(tǒng)的教育理念，我們的目的是將身體和心理相結(jié)合在一起討論，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)是成年人，身體條件在各方面來(lái)說(shuō)都具備了成年人的體格，但還是有少部分的學(xué)生是未成年人，從小到大接受的都是溫室教育，對(duì)于學(xué)校的應(yīng)試教育存在一定的負(fù)面影響。對(duì)于心理不夠成熟的高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康課程是必不可少且要具有優(yōu)良師資力量的一門(mén)課程。

高校環(huán)境。無(wú)論是本科還是專(zhuān)科，所有的學(xué)生在第一次進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候內(nèi)心都是充滿了向往的，很多學(xué)生在進(jìn)入高校之后就認(rèn)為可以不用學(xué)習(xí)可以好好放松，這樣的想法是錯(cuò)誤的。而且在高中學(xué)生時(shí)代所接受的教育是應(yīng)試教育，而大學(xué)的教育是開(kāi)放式教育，以教學(xué)為主、自學(xué)為輔的教育理念讓很多學(xué)生轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)，導(dǎo)致期末的時(shí)候考試成績(jī)不理想，對(duì)讓很多大學(xué)生對(duì)于高校教育方式不適應(yīng)，內(nèi)心備受打擊，從而喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣就容易產(chǎn)生浮躁的心理，腦海中會(huì)充滿了焦慮和打擊，這樣是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的。

三、問(wèn)題

1.情感問(wèn)題。在當(dāng)今大學(xué)生的情感問(wèn)題上，如何處理好兩性相處的關(guān)系，是心理健康老師必須引導(dǎo)的一個(gè)問(wèn)題，在高職院校內(nèi)，多數(shù)學(xué)生在高中時(shí)代被老師和家長(zhǎng)嚴(yán)加看管沒(méi)有談戀愛(ài)，所以在一個(gè)輕松自由無(wú)拘束的環(huán)境當(dāng)中，情感豐富迸發(fā)比較厲害，在愛(ài)情的微風(fēng)當(dāng)中就滋養(yǎng)出了一顆顆情豆子，對(duì)于戀愛(ài)的嘗試和實(shí)踐，有一部分的學(xué)生不能把握好自我的情感控制，很容易單方面付出、單方面感動(dòng)，就拿高職院校的學(xué)生作為例子，某些同學(xué)在經(jīng)歷了感情挫折后一蹶不振，失戀后的頹廢導(dǎo)致怨恨心理的產(chǎn)生，前不久的新聞還在報(bào)道某高校男生和女生分手后，男生用硫酸潑女生臉的事情偶有發(fā)生。這年齡段的男性容易沖動(dòng)，所以在心理健康教育的時(shí)候一定要處理好失戀后打擊的陰影問(wèn)題。而且在性教育方面，高中時(shí)代的老師往往都是避而不談，導(dǎo)致大學(xué)生在第一次戀愛(ài)和接下來(lái)的戀愛(ài)當(dāng)中容易產(chǎn)生生理沖動(dòng)不容易控制，那么在一個(gè)性沖動(dòng)時(shí)期，對(duì)于異性的渴望和追求，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生的生理認(rèn)識(shí)，了解避孕問(wèn)題，以免不必要的麻煩的產(chǎn)生。

2.未來(lái)可能性。在大學(xué)生涯的后半段，學(xué)生們開(kāi)始思考認(rèn)識(shí)，謀劃未來(lái)，對(duì)于職場(chǎng)和生活中的未來(lái)可能性抱有一定的幻想和渴望，但是面對(duì)社會(huì)上眾多的復(fù)雜性和利益誘惑，有些學(xué)生往往經(jīng)不住黑心商人的蒙騙，進(jìn)入非法部門(mén)干著違法的事情，這時(shí)候就需要專(zhuān)業(yè)的心理老師進(jìn)行心理上的引領(lǐng)，當(dāng)一盞指明燈為迷路的學(xué)生照亮未來(lái)的路。

四、對(duì)策

1.全面了解。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，所以要全方位了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有同樣的教學(xué)方法，要根據(jù)不同的心理特點(diǎn)尋求一個(gè)最適合的教育方法，高職院校的輔導(dǎo)員可以了解學(xué)生心理為前提，才能開(kāi)展后續(xù)的工作，如果說(shuō)在教育中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，應(yīng)該多方面了解學(xué)生的信息和父母的信息，不能讓經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生由此產(chǎn)生自卑心理，也不能讓心理有障礙的學(xué)生得不到心理輔導(dǎo)的幫助。

2.開(kāi)展活動(dòng)。身為高職院校的老師，要積極開(kāi)辦各種互動(dòng)，利用學(xué)生會(huì)和聯(lián)誼等文體活動(dòng)要組織個(gè)人談話幫助學(xué)生的心理健康，而且對(duì)于心理有問(wèn)題的學(xué)生要利用各類(lèi)活動(dòng)幫助他轉(zhuǎn)移心理壓力，增加課余娛樂(lè)互動(dòng)。

3.制度問(wèn)題。在工作問(wèn)題上，要利用學(xué)校的相關(guān)制度，進(jìn)行文化的交流，正所謂口語(yǔ)交流是幫助語(yǔ)言表達(dá)方式的深刻影響；在思想觀念當(dāng)中，看一個(gè)人的發(fā)展并不應(yīng)該看他職位的高低，所以，對(duì)于遇到心理問(wèn)題的學(xué)生而言，不僅僅是局限在和心理老師探討，更應(yīng)該和領(lǐng)導(dǎo)訴說(shuō)自己的心里話，將制度問(wèn)題降低，提高管理層和普通學(xué)生接觸的可能性，吸取最基本最基層的意見(jiàn)，從而進(jìn)行最有效的幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

這是一個(gè)復(fù)雜的世界，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)那么的激烈，好的崗位就那么幾個(gè)，每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候都在謀劃自己的出路，所以針對(duì)高職院校大學(xué)生的心理狀態(tài)的研究，我們應(yīng)該不斷的提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題，對(duì)于教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題上我們應(yīng)要知道的是思維決定了我們不同的表達(dá)習(xí)慣，身份決定了我們不同的思考。要知道誤解是肯定，但是理解是萬(wàn)幸。所以我們要跳出文化和身份的大坑，在中庸教育的領(lǐng)導(dǎo)下將包容和敏感二詞時(shí)常掛在我們的嘴上，放在我們的心里，行動(dòng)在我們的行為當(dāng)中。大學(xué)生心理健康教育雖然是一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題，但是方法恰當(dāng)處理得當(dāng)，終究能將之解決。

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