高職院校電子信息類專業課教學設計的技巧

摘 要：課程建設與改革是高職院校教育教學的重點和難點，以《電路分析基礎》課程的整體教學設計、單元教學設計為例，全面剖析了電子信息類專業基于工作過程的項目化課程教學設計方法，其教改效果明顯。信息化背景下，課程要建成精品資源共享課，需做好相關銜接和升級工作。

關鍵詞：高職院校 教學設計 做中學 四化 精品資源共享課

一、引言

教學設計是指根據教學對象和教學內容，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。教學設計分整體教學設計和單元教學設計，整體設計是課程的宏觀設計、頂層設計，是單元設計的總領和高度概括；單元設計是中觀層面和微觀層面的設計，是整體設計的細化，是能否將教學內容、教學方法落實到教學中的重要保證。高職院校教師開展教學設計是一個需要不斷地積累和創新的長期過程。優化教學設計是提高教學效果的首要環節，也是教學效果最優化的必然要求。最優化的教學設計指選擇合適的教學內容、借助豐富的教學資源、采用恰當的教學方法、運用有效的教學乎段，從而達到最佳的教學效果，落實課程建設與改革任務。高職院校課程設計的基本思路是以典型產品為載體來設計活動、組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。教學環節設計要打破學科制約，對項目所需知識、技能進行整合，配置教學資源。本文以《電路分析基礎》課程的教學設計為例，全面剖析電子信息類專業基于工作過程的項目化課程教學設計。

二、課程整體教學設計

課程整體教學設計主要包括課程基本信息、課程目標設計（含總體目標、能力目標、知識目標、素質目標）、課程內容設計、能力訓練項目設計、項目情境設計、課程進程表、第一節課程設計和最后一次課設計、考核方案及評價標準、教學材料、常用術語中英文對照等共十個方面。良好的課程教學設計，須建立在統籌訂制專業人才培養方案基礎上，并結合人才培養目標，反復斟酌各專業課總體目標。《電路分析基礎》是三年制電子信息類各專業基礎課，課程的總體目標是使學生掌握電子產品設計、生產、維護等方面的基本概念、基本定理和基本分析計算方法，正確操作實驗臺和常用儀器儀表，對定理定律進行驗證，能安裝、調試及使用較復雜電子產品，為后續課程的學習和從事專業技術工作打下堅實的基礎。課程整體設計項目突出采用“做中學、做中交”的方法，倡導參與性、自主性、探究式及合作學習。根據基于工作過程的項目化課程教學設計需要，反復斟酌后將課程名稱改為《電路分析、安裝與調試》，以能力訓練項目為引領，在12個子項目中分別進行相應能力目標、知識目標分析，每一項對應有可展示結果和驗收的標準。全課通過設置綜合項目1——陜西國防工業中心照明與動力配電電路的規劃與實施，滲透講授萬用表直流檔電路元件識別與檢測、萬用表直流檔電路圖的識別、萬用表直流檔電路的安裝、調試、照明配電線路的規劃、模擬配電箱的安裝、調光燈電路的安裝與調試、熒光燈電路的分析安裝與調試、電子裝練實訓室三相電路故障檢查、動力配電箱的安裝調試與測量等9個子項目內容。總學時96，學分6。通過學習，學生能夠按照國家或行業標準，運用電路常用定理和分析方法，進行電路參數計算，能用Multisim仿真電路特性；能進行簡單配電線路的參數計算，元件選擇與電路規劃，完成直/交流電路的分析與測試。再通過項目2課外項目——萬用表電阻檔、交流檔分析或小型電源變壓器的繞制與測試，使學生能識別常用電路元件，能讀懂較復雜的電路原理圖、裝配圖，正確使用常用電工工具，并能進行數據整理、計算和報告撰寫。教師予以點評打分，最終以規劃方案或項目報告等展示結果或進行驗收。問卷調查顯示，通過這種方式將枯燥的理論講授融合于實際問題解決，既鍛煉了分析問題解決問題的能力，又極大的提高了動手操作能力，教學效果良好。

三、課程單元教學設計

課程單元教學設計是以企業崗位需求和實際問題的處理過程進行設計，將學習過程、學生的能力，以及包括電路分析、安裝與調試環境在內的與工作過程相關的各種因素聯系起來進行單元內容開發。在行動研究中主要采用“計劃一行動一觀察一反思”推進單元教學的開展，追求以點帶面，形成典型，滾動發展。重點進行教學目標分析及能力訓練任務設置，對本次課使用的單詞及案例和教學材料分別詳細列出。例如為了讓學生清楚、深刻的學習并掌握“戴維南定理分析與應用”這個重難點單元，課程組成員探討研究后，認真進行了該部分的單元教學設計。教學方式改單純講授為理論講授+實踐驗證+網絡資源練習，即學生熟知定理內容及解題注意事項后，需借助DGJ-03實驗臺及利用Multisim軟件仿真驗證，課后登陸全國微課教學比賽官網、信息化教學大賽官網等相關網絡資源，深化鞏固。由此而來，教學學時由4改為6，學生實踐操作、信息技術運用等綜合能力得以培養與提高，同時對后續學習最大功率傳輸定理、放大電路等奠定了良好的基礎。

四、教學效果及下一步思考

學院新一輪課程改革以“四化”——構架項目化、理實一體化、實施信息化、內容應用化為建設目標，要求課程結合學情，注重教學設計，即教師要結合所教授的課程，對課堂氣氛、課堂活動、學生參與度等進行科學的設計，保證每一步設計都是為了讓學生在做中學，學中做。調查可知，學生普遍喜歡新課改方式，學習效果明顯，且為后續《電子技術與項目訓練》《電子測量技術》等課程學習奠定了堅實的基礎。課程組一方面優化設計，另一方面教改實踐，及時總結凝練成果。經過幾年的建設與改革，撰寫并公開出版符合課程標準、突出實用性的教材，先后獲評院級精品課程、陜西省第三屆青年教師教學競賽、2014年陜西省信息化教學大賽、陜西省首屆微課教學比賽三等獎等多項榮譽。信息化背景下，課程下一步要實現建成精品資源共享課的目標，精品資源共享課的建設基礎是從建設團隊、教學內容、教學方法與教學資源等四個方面與原精品課程進行銜接；精品資源共享課建設的關鍵是將課程教學目標、課程內容、教學方法，特別是教學資源方面進行升級，使課程建設邁向新臺階。

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作者簡介：王海梅（1979—），女，講師，主要從事電子信息類教學及課程建設與改革工作。