“JF Can—do”評價體系在新形勢下日語教學中的應用

摘 要：本文在分析“JF Can-do”評價體系理論基礎的同時，嘗試將“JF Can-do”引入到日語課堂教學改革的實踐中，旨在探索更好的教學方法，適應新形勢下日語教學與研究。

關鍵詞：JF Can-do 新形勢 日語教學 語言交際能力 語言交際活動

伴隨著全球化的發展，語言的跨文化交際功能日益突顯，語言教學也隨之發生了巨大的變化，不再是一門單純的學科，已經成為了一種理解、尊重他國文化的工具和途徑。如何提高學生使用日語解決問題、擴展視野的跨文化交際能力是當前日語教學與研究的突出課題。而“JF Can-do”評價體系首次以“使用日語能夠勝任和完成什么任務？”（Can-do Statements）來檢測學習的“熟達度”，為新形勢下日語教學實踐提供了新的突破點。

一、“JF Can-do”評價體系

JF日語教育標準（JF日本語教育スタンダード2010）是在2001年歐盟公布的《歐洲語言學習、教學、評估共同參考框架》（A Common European Framework of Reference for Languages：Learning，teaching，assessment，簡稱CEFR）的基礎上制定。其重點內容是“JF Can-do”日語教育教學評價體系，通過整理語言交際能力和語言交際活動的關系，最終以一顆櫻花樹的形式表現，稱之為“JF標準之樹”（JFスタンダードの木）?！癑F標準之樹”中標識了語言交際能力的構成要素，包括語言構造的能力（言語構造的能力）、社會語言能力（社會言語能力）以及語用能力（語用能力）。以語言交際能力為根基，擴展出像樹枝一樣的語言交際活動，包括接受與理解（受容）、語言產出（産出）、語言互動（やりとり）。

以“JF標準之樹”為基礎，將日語的熟達程度以“能（～できる）”的形式表達稱之為“Can-do”，分為6個水平等級（A1、A2、B1、B2、C1、C2）。其中，A1、A2代表基礎階段語言使用者所達到的水平；B1、B2代表獨立語言使用者所達到的水平；C1、C2代表熟練語言使用者所達到的水平。各階段的“Can-do”，都能讓我們充分了解各階段語言使用者的語言熟達程度，以及水平變化后具體能做什么。學習者可以登陸“みんなの「Can-do」サイト”的官方網站，了解“JF標準之樹”和6個水平等級，客觀的把握自己的語言熟達度，隨時回顧自己的學習過程，更加明確今后的學習目標。如果能夠將“JF Can-do”運用到課堂教學中，將使學生的學習目標更明確，提高學生的語言實際運用能力和學習積極性。

二、新形勢下日語教學的特點

日語逐漸從小語種變為了大語種，學習人數的增多，導致就業壓力大，許多學生將學習的目標鎖定在考級和考研上，希望借此找到出路，然而事與愿違的是這種重分數輕能力的做法反而事倍功半。此外，教育部對大學本科人才培養方案中學時的限制越來越多，日語專業課程的學時整體不足，再加之，學生的學習起點低，絕大部分學生進入高校前的日語知識基本為零，所以一般采取傳統的翻譯教學法，將教學重點放在單詞、語法上，提高課堂教學的效率，但這樣做學生雖然能在短時間掌握比較多的知識點，但卻忽視了語言技能和交際能力的培養，學生的學習積極性也不高。另一方面電腦網絡的應用和發展，學生獲得信息渠道的多元化，學生對教學的要求也越來越多元化和個性化。針對上述這些問題，教師在教學中如何提高學生的學習參與度，培養學生對語言點的應用能力，成為了新形勢下日語教學與研究的重要課題。筆者長期從事日語教學工作，希望能將“JF Can-do”的理念引入到日語課堂教學改革的實踐中，探索更好的教學方法，進一步提高學生的自主學習能力和語言交際能力。

三、“JF Can-do”評價體系在日語課堂教學改革實踐中運用

根據“JF標準之樹”中的根基——語言交際能力，擴展出的語言交際活動，分為接受與理解（受容）、語言產出（産出）、語言互動（やりとり）三個步驟。下面筆者以大學日語專業一年級基礎日語課程第十八課為例進行說明。

1.課程名稱：基礎日語第十八課《料理》

2.教材：新編日語（修訂本）第一冊 上海外語教育出版社

3.話題范疇：《飲食生活》 日語能力等級：A2

在課堂教學開始之前，教師與學生共同明確本課的學習目標。以下是根據“JF Can-do”一覽表設定的學習目標：

A 能夠復述課本中介紹的“牛どん”的做法，并且能對聽眾不明確的地方進行解釋說明。

B 能夠用日語簡單介紹像“餃子”這樣代表性的中華料理，并能制作要點卡片。

師生在確定了共同的學習目標后，進入課堂教學的第一步——接受與理解（受容）環節。在該環節中，教師明確說明本課的主要授課內容，通過大量的示例和具體語境中的解說，讓學生正確理解所學的內容和適用的情景。本課主要的教學內容如下：

A ～そうだ （表示樣態）

B ～やすい、～にくい （構成的復合形容詞）

C ～とおり （形式體言）

D には（表示目的）

E それほど～ない（表示并沒有達到某種程度）

語言的產出（産出）是課堂教學的第二步，在上一階段教師大量的示例和語境解說的基礎上，此階段由學生自主理解書本上的語法，盡可能運用本課的新詞匯完成課程開始之初學習目標中設定的任務，其中不明確的單詞和文法可以通過查字典或請教老師、同學來解決。

第三步是語言互動（やりとり）環節，筆者認為這是課堂教學活動中最重要的一環，通過教師事先設定好的討論、角色扮演或演講發表，展開模擬真實情景下的語言交際活動，提高學生的外語交際能力。結合本課的學習目標，筆者設計了如下語言交際任務：

活動1。假設你是中國人，與日本留學生木村是朋友。今天，你邀請木村來家中做客，并做了拿手的北方餃子招待木村，請你用日語向木村介紹餃子的做法，并盡可能具體的提出關于日本人飲食習慣的問題，并談談自己的看法。

活動2。假設你是日本人，與中國學生趙某是朋友。今天，小趙來你家做客，你做了拿手的牛肉蓋澆飯招待小趙，請你用日語向小趙介紹牛肉蓋澆飯的做法，請盡可能詳細的回答小趙提出的問題，并就中日飲食文化差異談談自己的看法。

以上展示的“JF Can-do”理念指導下的課堂教學模式，區別與以往的單詞、語法為中心的翻譯教學模式。其特點是以某一話題為前提，運用“JF Can-do”理論制定明確的教學目標，鍛煉學生的語言交際能力和協作精神。與此同時，教師還應指導學生使用學習檔案保留和記錄學習的全過程。將學習目標、教學內容、學習活動小結、以及交際活動中的錄音等保留下來，以便了解學習者目前的日語水平，明確“已經學會了什么”以及“還需要做什么”。

四、結語

通過上述課堂教學活動，能夠讓學生更積極的參與到課堂學習，變被動為主動，進而提高語言的跨文化交際能力。隨著時代的發展，網絡的廣泛普及和應用，學習者有越來越多的途徑獲取知識，傳統的以教師為中心的講授型課堂教學模式已經越來越不能滿足學生的需求。新形勢下日語課堂教學過程中，傳授知識與提高學生的語言交際能力同等重要。因此，將“JF Can-do”實踐評價理論融入日語課堂教學改革中，通過熟達度帶來的學習滿足感來保持學生的學習積極性，提高學生課堂活動的參與度，一定能取得更加滿意的教學效果。

參考文獻：

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[3]李樂.基于“JF Can-do”標準的基礎日語教學改革[J].語文學刊·外語教育教學.2013（8）：110-111.

[4]國際交流基金.JF日本語教育スタンダード2010. https：//jfstandard.jp/top/ja/render.do

[5]國際交流基金.みんなのcan_doサイト. http：//jfstandard.jp/portfolio/ja/render.do

作者簡介：莫文沁（1982—）女，漢族，湖北武漢人，講師，碩士。研究方向：日本文學與文化。