分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下大學英語教學評估體系的構建

摘 要：對于應用技術型大學英語教學而言，教學評估體系具有重要的指導、監(jiān)控與導向作用。因此，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形勢之下，應加強對多元化教學評估體系構建方面的研究，促進形成性評價、診斷性評價與終結性評價三者之間充分融合，不斷的完善大學英語課堂教學體系，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，構建一個重視課堂中的語言技能和文化學習、課堂外應用語言技能與自身專業(yè)結合的實際能力的、具有多元化特點的大學英語教學評價體系。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢 大學英語教學 評估體系 構建

對于高校近年來的高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由此進入大學生的學習和生活，這一培養(yǎng)方式引起社會各界的高度重視，其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個兼具復雜性與系統(tǒng)性培養(yǎng)模式，涵蓋多個方面的內(nèi)容，比如：人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學方式、考核方式、教學實踐、師資力量和保障體系等。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學英語教學的融合，基于內(nèi)容為依托的教學模式和ESP模塊的建設，目的在于提升大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力與提升大學生人文素質(zhì)。大學英語多種教學模式和教學方法的應用，需要相應的教學評價體系，支撐和指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一教育理念起初出現(xiàn)在美國，哈佛大學于1947年便開設創(chuàng)業(yè)課程，而關于加強學術界與產(chǎn)業(yè)界的合作的這一構想首次由斯坦福大學提出，鼓勵師生積極創(chuàng)業(yè)。美國高校在1985年總共開設將近250門關于創(chuàng)業(yè)的課程，截至2006年美國有高達1500多所院校開設了創(chuàng)業(yè)方面課程，直至2008年四年制與二年制大學共開設超出5000門創(chuàng)業(yè)課程。20世紀70年代，美國教育界提出了培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識與能力高素質(zhì)人才目標，這一目標的提出要求教師在實際教學中應重視培養(yǎng)學生知識獲取、問題分析等能力。此外，1991年在東京舉行的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育國際會議之上，對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育做了定義，這一定義強調(diào)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育目的在于培養(yǎng)富有冒險精神、創(chuàng)新精神與具備技術、管理與社交方面能力人才，而就創(chuàng)新教育內(nèi)容方面來看，主要包括培養(yǎng)意識、提高能力與實踐模擬等。

二、多元化英語教學評估體系的建立

中國高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改革大學英語教學課堂，鼓勵學生在大學英語學習階段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，英語課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，在思維和能力培養(yǎng)中，使學生開展相關的項目或者課題研究。多元化英語教學評估體系的建立于是迫在眉睫。

1.課前診斷。大學第一學期便開設英語課程，因此，在課程開始之前，教師應做好教學課程設置和教學方法等工作，全面了解與掌握學生高考英語成績，并先診斷學生的英語基礎，從而制定本學期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下大學英語教學的內(nèi)容和師資培訓。除此之外，教師可通過預先對學生情感以及學習態(tài)度等方面做出判斷，尤其是要注意輔導員所提及的部分較為特殊的學生。教師在教學開始之前先做好充分的系列診斷，掌握學生的情感與認知前提，從學習主體出發(fā)，備好大學英語的每一節(jié)課。

2.課中診斷。在每節(jié)大學英語課堂進行的過程之中，通過各類教學環(huán)節(jié)、教學活動和教學方法的設計，教師可以深入的觀察學生在課堂任務完成以及在教學活動中各種反應與表現(xiàn)，對學生個體英語的聽、說、讀、寫、譯等語言能力、交流能力、表達能力、思維能力和情緒等方面做出全面分析，并形成總結。基于細致的觀察，判斷學生對于英語課程是否感興趣以及參與課堂的積極性。教師同時能反饋教學效果等信息，反哺大學英語教學。

3.課后診斷。在課堂結束之后，通過應用類似于微信以及QQ等通信渠道，教師可加強與學生的溝通與交流，全面了解學生的學習情況，從而對教學效果做出反饋，對于教學環(huán)節(jié)有效性、學生知識掌握情況以及學生的學習能夠是否得到提升等方面做出判斷。

4.形成性的評估方案。在課堂結束之后，通過利用有道詞典以及網(wǎng)絡學習資源，教師可向各個小組布置英語聽、說、讀、寫等方面任務，從而深化學生對于西方文化的認識。此外，借助于網(wǎng)絡平臺與課堂檢測的應用，教師可全面評價學生任務完成情況。除此之外，在形成性評估之中以下幾種評價項目是不可缺少的：一是出勤率；二是課堂活躍程度；三是小組合作程度；四任務完成的創(chuàng)新程度。教師在形成性評估的整個過程之中，將會逐漸構建各位學生學習檔案，并培養(yǎng)學生寫學習日志的良好習慣，引導學生認真做好對于學習內(nèi)容體會的記錄。以百分制計算英語課程考核，那么形成性評估將會占據(jù)百分之六十的分數(shù)比重，至于詳細的評價內(nèi)容、評價方式以及項目比例等，詳見下表1：

5.終結性評估方案。終結性評價在英語教學過程中體現(xiàn)在期中、期末階段，其中，就期中評估而言，主要應用以下三種方式：一是自選主題制作PPT展示；二是表演英語情景劇；三是制作英語微電影，采取以上方式主要對學生合作能力、語言應用能力以及創(chuàng)新能力進行考查。其中，考評方式方面主要采取結合學生自評、小組互評以及教師評價的一種新型評價方式。就期末評估而言，主要是采取筆試方式考查學生對英語詞匯、語法以及寫作等方面的掌握程度，而終結性評估所占比重是總分數(shù)的百分之四十，而項目比例、評分內(nèi)容以及評價方式等內(nèi)容詳見表格2：

三、多元化英語教學評估體系具體實施過程之中的注意事項

1.教師需要注意的問題。作為評估體系的主要實施者，教師在課程導入的過程之中應面向?qū)W生全面解釋以下幾個方面內(nèi)容：一是考評體系的構成；二是評分的各項標準；三是對于教師的要求，從而促使學生認識到在培養(yǎng)學生的良好學習習慣，以及提高學生的創(chuàng)新意識與合作能力等方面該套評估體系所具有的重要作用。此外，教師在具體實施這套評估體系過程之中，應重視加強與學生的溝通與交流，認真聽取學生的反饋建議，并結合實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整。需要注意的是，教師應圍繞著教學內(nèi)容與目標選用合適的評價內(nèi)容，且要把握好合適的評價時間，以免評價過程太復雜而給教學進度帶來不利影響，導致大量的教學時間被占用。

2.學校需要注意的問題。學校的大力支持是構建多元化英語教學評估體系的重要保障，因此，各高校相關部門應積極組織學校英語教師深化學習考評體系具體操作方式。同時，教務處應協(xié)同系部管理人員開展兩級監(jiān)督與管理，為考評體系的順利實行提供重要保障。除此之外，學校應加強軟硬件環(huán)境的建設，為評估體系的實施創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。比如，學校可在校園范圍內(nèi)劃分作為英語角與英語展示舞臺的區(qū)域，并配備語音室相關的設備，促進語音室各項教學軟件的升級，充分利用網(wǎng)絡平臺與多媒體設備開展文化體驗式的教學。此外，學校可定期的組織舉行以及召開英語競賽，從而激發(fā)出學生的英語學習興趣，鼓勵學生參加全國大學英語競賽和項目，提高學生的英語應用能力。

綜上所述，在英語教學過程之中評估屬于重要環(huán)節(jié)，是對大學英語教學課程設施和教學效果的收集與反饋。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下所構建的多元化英語評估體系是一種結合診斷性、形成性與終結性評估的新型評估方式，它不同于單一評估體系的地方在于更加重視英語學習過程、語言實際應用技能與中英文化差異等，這種評估體系不僅有助于學生達到學習目標，還有利于提升學生的英語與自身專業(yè)結合的意識，更多地關注課外和社會的實際能力，對于提高學生應用型思維創(chuàng)造性與合作能力具有重要作用，從而為學生綜合素質(zhì)提升奠定堅實基礎。

參考文獻：

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