輸入輸出理論在高中英語讀寫課的應用

摘 要：輸入輸出理論強調學生在學習過程中不僅要有一定的有效輸入量，還要進行必要的輸出，這樣才能夠保證學生學習質量和效率的提高。但是就目前我國高中英語讀寫課的實際教學情況來看，教師在這些方面的重視程度還不夠，因此要求教師能夠轉變傳統的教學方法，參照輸入輸出理論進行教學改革和創新。本文先就輸入輸出理論進行簡要的概述，然后就如何在高中英語讀寫課中應用輸入輸出理論進行具體的探討。

關鍵詞：輸入輸出理論 高中英語讀寫課 應用

一、引言

就目前我國高中英語讀寫課的教學現狀來看，教師采用的教學方法一般為灌輸式教學法，學生的學習較為被動，這就導致雖然學生在課堂學習中也有一定的知識輸入量和閱讀輸入量，但是由于學生對知識的理解程度不足，導致學生的輸入量有效性不足。此外，傳統教學中灌輸式教學法對于學生的實踐訓練程度嚴重不足，結果導致學生的輸出量也較少，必然會影響學生的學習質量和效率。新時期要求教師能夠采用輸入輸出理論進行高中英語讀寫課教學的應用，提高教學的有效性。以下本文就相關內容進行簡要分析。

二、輸入輸出理論概述

輸入輸出理論包括兩個方面的內容，第一是輸入假說，第二是輸出假說。先從輸入假說來看，輸入假說是由克拉申提出的，他指出，學習者在學習比他現有知識水平較高的第二語言的過程中，只有將自己全部的注意力放置在學習對象中，并且在充分理解學習內容的前提下，才能夠實現語言的習得，也就是學習效率的提高。輸入假說有一個著名的i+1理論，其中i指的就是學習者目前的水平，而i+1則指的是高于當前的已有水平，強調學生在學習中所獲得的輸入材料和內容必須要高于學生的實際學習水平，并且要求學生能夠理解所學知識，才能夠實現有效的輸入；輸出假說則是由Swain提出的，他指出，在第二語言的習得過程中，學習者并進行大量的可理解性輸入，還必須要有一定的輸出才能夠實現語言的習得。而輸出則需要通過幾方面發揮作用。首先，要求學習者在輸出過程中能夠發現學習前后存在的一定差距。其次，學生通過輸出可以對自己的學習效果進行檢驗，然后進行反饋和修改。最后，學生通過輸出可以將知識進行內化或者進行控制。

輸入假說和輸出假說實際上具有一定的內在聯系，其給我國當代的高中英語教學啟示是，教師在教學中不僅要重視學生的有效、可理解性輸入，還要重視輸出的效果和質量，只有這樣才能夠提高學生的學習質量和效率。

三、輸入輸出理論在高中英語讀寫課的應用

1. 保證輸入的質量和數量。輸入輸出理論以輸入為前提，輸出為重點，因此要求教師在教學中能夠給學生提供一定的閱讀材料和知識，并且要保證閱讀教學質量，這樣才能夠實現學生的有效輸入。在過去的讀寫課教學中，教師雖然每次均會為學生提供一篇或者多篇閱讀材料，但是由于教師采用的教學方法大部分為灌輸式教學法，沒有關心學生是否真的理解了所學知識，或者直接讓學生回家之后再進行課堂知識的吸收和內化，這種輸入的效果較差，會影響學生的輸出效果和學習效果。因此要求教師能夠在輸入上多投入時間和精力。首先，從輸入的材料來看，教師可以在課文之外會學生提供更多有質量的閱讀材料，豐富學生的輸入量。例如，部分英語周報、雜志等閱讀的可讀性較強，與高中英語的內容較為接近，教師可以適當選擇幾篇資料作為課堂教學的內容，讓學生進行精讀訓練。在教學過程中，教師要重視引導學生自主進行知識的理解和分析，要保證學生的閱讀是可理解性的閱讀，實現學生的有效輸入，再幫助學生進行有效的輸出，從而保證學生的學習質量和效率。所謂有效閱讀和有效輸入指的是教師可以通過提問的方式來進行閱讀引導，幫助提高學生的閱讀的興趣，增強學生對知識的理解和把握。

2.通過問題來進行閱讀的輸入。輸入輸出理論在高中英語讀寫課中的應用要求教師能夠強調閱讀的輸入和輸出，其中輸入必須要保證數量和理解性。那么，如何來保證高中英語讀寫課教學中知識輸入的理解性呢，這就需要教師能夠通過問題的設計來達到這一目的。問題教學法在讀寫課中的應用可以幫助學生更好的加強對所學知識的理解，也可以創新傳統的教學模式，讓學生的輸入變得更加靈活、有趣，提高學生的學習質量和效率。例如，教師在進行課文閱讀訓練時，摒棄傳統的直接講解講學，而是先讓學生進行自己簡單的瀏覽和預習，然后給學生提供設計多個問題，讓學生帶著問題進行閱讀學習。這個過程實際上也就是學生對文章進行理解的過程中，其實質是理解性的知識輸入，能夠保證輸入的質量。此外，教師在問題設計的過程中還可以重視問題的層次感，即根據學生的不同層次，對學生提出不同的問題，以達到提高學生閱讀和輸入的效果。不同的學生在學習層次上也會有所不同，如果對所有學生提出相同的問題，必然會導致部分學生聽不懂或者無法理解問題的情況，會形成輸入的無效性。因此教師可以進行問題的分層設計，對不同層次的學生設計不同的問題，保證所有學生均能夠實現理解性的輸入，從而提高學生的學習效果。例如，對于學習基礎較差的學生，教師提出的問題就需要相對簡單一點，如讓學生針對“用英語回答文章的主人翁、文章講述了什么事情、內容發生的時間和地點”等進行回答。而相對于學習基礎較好的學生，教師就可以提出難度較大的問題，如“文章中有些語法知識點較為復雜，請簡析。”或者“結合你的經歷將文章的中心能夠再復述一遍”等。

3.增加知識性和趣味性讀寫。知識性和趣味性閱讀的增加可以幫助避免出現無效輸入的情況。在過去的高中英語讀寫課中，教師采用的閱讀方式大部分為語法閱讀和內容閱讀，即對文章進行分析和教學時首先會要求學生對文章的語法進行分析，教授的知識也以語法知識為主。這種情況實際上會降低學生的閱讀速度，并且會影響學生對整篇文章的理解和感悟。因此教師必須要改變傳統的做法，適當增加趣味性閱讀和知識性閱讀，增加英語閱讀的可讀性，以此來提高學生對高中英語文章閱讀的興趣，實現理解性閱讀和有效性閱讀。除此之外，高中英語教師還可以創新讀寫課中的寫作形式，以趣味性寫作訓練模式進行教學，這樣對于提高學生的寫作興趣和效率也有著重要的意義。例如，教師可以為學生增加趣味性的閱讀材料，然后啟發學生的思維，讓學生聯想自己生活中是否也出現過類似有趣的事件，鼓勵學生模仿課文進行英語寫作訓練。

4.保證學生的有效輸出。讀寫課不僅要求學生進行閱讀學習，還要求學生能夠進行相應的寫作學習，這實際上就是我們所說的輸出訓練。在高中英語讀寫課教學中，教師在幫助學生進行有效輸入之后，還要根據閱讀文章內容的不同進行不同的寫作訓練，讓學生能夠及時運用所學的知識和技巧進行知識運用和寫作，這才能夠切實提高課堂教學的有效性，也才能夠提高學生的學習質量和效率。當然，讀寫訓練需要根據具體問題進行具體分析。教師如果想要知道學生掌握基本的寫作結構和技巧，可以先讓學生進行文章的泛讀，然后讓學生模仿文章的寫作結構進行寫作訓練。但是如果教師的目的是讓學生能夠進一步提高寫作的能力，則先需要知道學生對文章進行精讀，把握其中重點句子、寫作手法的特征，然后再讓學生進行模仿和創新訓練，遮掩才能夠有步驟、有計劃地提高學生的寫作能力，促進學生的全面發展。

四、結語

綜上所述，輸入輸出理論在高中英語讀寫課教學中的應用能夠有效提高學生的學習之和效果，幫助學生提升第二語言學習的效果。我國高中英語教師在教學中應該要為學生提供更多有質量的閱讀材料和書籍等，幫助增加學生的可理解性輸入量，同時給予學生一定的輸出訓練，提高教學有效性。

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