師范專業(yè)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的培養(yǎng)探析

摘 要：現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)和管理能力提出了更高的要求，師范專業(yè)學(xué)生踏入教師行業(yè)后不僅需傳道授業(yè)，還會(huì)擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)生群體的重任——班主任工作，這要求他們更應(yīng)該具備一定的領(lǐng)導(dǎo)和管理班級(jí)的能力，這種素質(zhì)能力我們通常把它歸為領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)。本文通過分析師范專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和在班主任教師工作中發(fā)揮的積極作用，提出培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的兩點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 師范 學(xué)生 領(lǐng)導(dǎo)力 素質(zhì)

從古至今教師被視為最神圣的職業(yè)之一，作為伴隨學(xué)生成長(zhǎng)成才的導(dǎo)師，他們對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展有著潛移默化的影響。在倡導(dǎo)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的今天，即將步入人民教師行列的師范專業(yè)大學(xué)生正在經(jīng)受時(shí)代的挑戰(zhàn)，師范專業(yè)學(xué)生不僅需儲(chǔ)備教學(xué)知識(shí)與技能傳道授業(yè)，還可能擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)生群體的重任——班級(jí)管理工作，這要求他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間不但需熟練掌握應(yīng)有的認(rèn)知性教學(xué)技能，更應(yīng)該具備領(lǐng)導(dǎo)和管理班級(jí)的能力，這種素質(zhì)能力我們通常把它歸為領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)。將領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)納入大學(xué)生必須具備的諸多綜合素質(zhì)之一已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，提高師范專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)對(duì)其踏入教師崗位引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一 、領(lǐng)導(dǎo)力教育相關(guān)概念

1.領(lǐng)導(dǎo)力教育。領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)培養(yǎng)源于領(lǐng)導(dǎo)力教育。根據(jù)國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力教育的界定，領(lǐng)導(dǎo)力教育主要是指在學(xué)校系統(tǒng)、社區(qū)以及企業(yè)和政府等各級(jí)各類組織中，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展的研究與實(shí)踐。領(lǐng)導(dǎo)力教育是個(gè)體和組織有效執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)決策和進(jìn)程的綜合素質(zhì)的各類經(jīng)歷和活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)與技能，是一種跨學(xué)科的教育。

2.領(lǐng)導(dǎo)力教育可學(xué)習(xí)性。“當(dāng)今，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的可學(xué)習(xí)性已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)”。領(lǐng)導(dǎo)力教育關(guān)涉領(lǐng)導(dǎo)力和教育兩個(gè)方面，既包括領(lǐng)導(dǎo)力的科學(xué)與技術(shù)，也包括教育的科學(xué)與技術(shù)，并且是他們兩者的有機(jī)結(jié)合。領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)領(lǐng)軍人物Huber指出，有數(shù)不清的人參與到領(lǐng)導(dǎo)力教育中，包括教師、培訓(xùn)師、教練、顧問等。作為教師隊(duì)伍中的有力后備軍，每一個(gè)師范專業(yè)大學(xué)生潛在的領(lǐng)導(dǎo)力都在等待開發(fā)。

二、師范專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)培養(yǎng)

師范專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)教育圍繞“培養(yǎng)誰(shuí)”、“培養(yǎng)什么”為主要內(nèi)容展開。師范專業(yè)學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，以培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)班主任教師領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，擴(kuò)展領(lǐng)導(dǎo)力教育視野，通過領(lǐng)導(dǎo)力教育培養(yǎng)學(xué)生在班主任教師工作中良好的思想素質(zhì)；判斷分析能力；良好的溝通、協(xié)調(diào)能力；一定的組織、控制能力以及探索、創(chuàng)新的能力。

1.師范專業(yè)學(xué)生綜合能力架構(gòu)。培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力教育目的在于激發(fā)學(xué)生潛在的領(lǐng)導(dǎo)能力，提高學(xué)生的素質(zhì)和意識(shí)。師范專業(yè)大學(xué)生綜合能力由認(rèn)知性技能與非認(rèn)知性技能構(gòu)成， 認(rèn)知性技能包括專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，這是師范專業(yè)學(xué)生作為教育主體所必須掌握的專業(yè)技能；非認(rèn)知性技能也可以稱作柔性技能，如組織、溝通協(xié)調(diào)力、思想素質(zhì)良好、明辨是非、有探索與創(chuàng)新的能力等。非認(rèn)知性技能已經(jīng)成為大學(xué)教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)，其與領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)高度契合，領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)著重在師范專業(yè)學(xué)生非認(rèn)知性技能方面上。

2.培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的作用。師范專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，更是為師范專業(yè)學(xué)生今后從事領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)生群體的工作事務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1良好的思想素質(zhì)是師范專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的基本要求。師范專業(yè)學(xué)生良好的思想素質(zhì)包括強(qiáng)烈的責(zé)任心、耐心，有良好的思想和工作作風(fēng)，實(shí)事求是，品行端正等。個(gè)人品質(zhì)或特征是決定領(lǐng)導(dǎo)效果的關(guān)鍵因素之一，教師的品德直接影響學(xué)生的身心發(fā)展。

2.2分析判斷能力是師范專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要。師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入教師行業(yè)必定會(huì)接觸班級(jí)管理工作，在領(lǐng)導(dǎo)與管理性格迥異的學(xué)生群體事務(wù)中，突發(fā)事件不可避免。較強(qiáng)的分析判斷力是班級(jí)管理者有效處理突發(fā)事件的現(xiàn)實(shí)需求，運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行整理、分析、歸納，能及時(shí)有效處理班級(jí)事務(wù)和突發(fā)事件，減輕學(xué)生負(fù)面消極等情緒，維護(hù)正常教學(xué)秩序。

2.3良好的溝通能力是師范專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的必然選擇。師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入到教師行業(yè)后，通過與學(xué)生交往，學(xué)會(huì)傾聽和換位思考，從而了解學(xué)生的想法，能夠?yàn)楦玫囊龑?dǎo)和管理學(xué)生提供精神保障。

2.4探索和創(chuàng)新能力是師范專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的力量之源。探索和創(chuàng)新一直以來(lái)是教師工作的要?jiǎng)?wù)，師范專業(yè)學(xué)生在擔(dān)任科任教師和班主任工作時(shí)應(yīng)不斷推陳出新，積極探索工作新思路、教育新方法。

三、師范專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育途徑和方法

師范專業(yè)學(xué)生班級(jí)管理屬于實(shí)踐型教育，因此，師范專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的培養(yǎng)，理應(yīng)融入師范專業(yè)學(xué)生日常實(shí)踐教育中。

1.建立領(lǐng)導(dǎo)力教育運(yùn)行機(jī)制。獨(dú)具特色的師范院校，培養(yǎng)的是熟練掌握教學(xué)技能，能正確領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)生群體全面發(fā)展的新型教師人才。師范院校應(yīng)建立領(lǐng)導(dǎo)力教育長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，制定培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的理論和實(shí)踐教育計(jì)劃，對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)性的教育。

2.設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)力教育互動(dòng)課堂。領(lǐng)導(dǎo)力教育的目標(biāo)在于領(lǐng)導(dǎo)與教育的結(jié)合，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)相關(guān)理論知識(shí)是領(lǐng)導(dǎo)力教育的必要條件。師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)多與中小學(xué)課程教材高度相關(guān)，而與社會(huì)人文知識(shí)相關(guān)度較低。要讓師范專業(yè)學(xué)生了解領(lǐng)導(dǎo)力教育主旨，應(yīng)先在其入學(xué)教育中引入相關(guān)概念。領(lǐng)導(dǎo)力教育理論知識(shí)包含在專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，但由于學(xué)科的相關(guān)性不明顯，將領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論知識(shí)以教師授課形式強(qiáng)制植入日常教學(xué)中，顯然不是明智之舉。領(lǐng)導(dǎo)力教育可以選修課形式或在開設(shè)的初等基礎(chǔ)課程論課堂中進(jìn)行。教師可以案例為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以典型為例進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，師范專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)與師范專業(yè)自身特點(diǎn)相結(jié)合，以學(xué)校班級(jí)學(xué)生為領(lǐng)導(dǎo)力教育研究對(duì)象，通過案例分析學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)理論知識(shí)。

3.通過“體驗(yàn)式”實(shí)踐培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)。人的思想品德與道德情操是可以塑造和培養(yǎng)的，家庭、學(xué)校和社會(huì)毋庸置疑成為塑造和培養(yǎng)人的必然場(chǎng)所。領(lǐng)導(dǎo)力教育作為植入學(xué)校教育的新興領(lǐng)域，試圖通過學(xué)校這一大環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)。2014年筆者參與了貴州師范學(xué)院實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校的交流座談會(huì)，交流過程中，大部分同學(xué)都認(rèn)為教育實(shí)習(xí)明顯提高了學(xué)生的教學(xué)技能與領(lǐng)導(dǎo)組織能力。正如圖一所示，學(xué)生的非認(rèn)知性技能中包含許多領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)，而這些領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)很大程度上可以通過在社會(huì)實(shí)踐而得到。

師范專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要途徑，對(duì)于正確引導(dǎo)中小學(xué)生成長(zhǎng)成才具有現(xiàn)實(shí)意義。為此，師范院校應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的培養(yǎng)，探索領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)培養(yǎng)新方式，提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)和管理班級(jí)能力，提高未來(lái)教師隊(duì)伍整體水平。

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作者簡(jiǎn)介：聶航宇（1986—）男。籍貫：貴州貴陽(yáng)。單位：貴州省人民醫(yī)院。研究方向：公共部門人力資源管理。