中小學(xué)校本教研的特點(diǎn)與策略

摘要：校本教研是實(shí)踐研究，其重點(diǎn)是在一定的理論指導(dǎo)下解決實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題；校本教研的核心是校本，即“基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中”；校本教研是行動(dòng)性研究。校本教研大致有三個(gè)階段：反思記錄階段；案例寫作階段；課題研究階段。校本教研要切實(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，不是一朝一夕的事情，不能靠一哄而上來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校；校本教研；實(shí)踐研究；反思記錄；案例寫作；課題研究

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校教育中的深層次矛盾和問(wèn)題越來(lái)越突出，僅憑經(jīng)驗(yàn)已很難應(yīng)對(duì)，校本教研在學(xué)校教育改革與發(fā)展中的地位越來(lái)越突出，作用也越來(lái)越大，“科研先導(dǎo)”“科研興校”已日漸成為中小學(xué)教育界最為流行的口號(hào)之一，“教師即研究者”也已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)每一位教師的起碼要求。

回顧近些年我國(guó)中小學(xué)校校本教研的開(kāi)展情況，各地教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都給予了很大程度的重視，教師們也付出了艱苦的努力，但從總體效果來(lái)看，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。究其原因，關(guān)鍵在于沒(méi)有科學(xué)把握中小學(xué)校本教研的基本特點(diǎn)，在管理和要求上存在模糊認(rèn)識(shí)，一定程度上脫離學(xué)校和教師的實(shí)際情況，沒(méi)有形成一套適合基層一線教師的教研模式，甚至出現(xiàn)了一些本末倒置的做法。這不僅沒(méi)有從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在很多情況下，反而使教師產(chǎn)生了畏難和抵觸情緒，影響了學(xué)校校本教研工作的深入開(kāi)展。

中小學(xué)校本教研不同于大學(xué)教師和專業(yè)教育科研工作者的科學(xué)研究，有其自身的特點(diǎn)。

首先，校本教研是實(shí)踐研究，其重點(diǎn)是在一定的理論指導(dǎo)下解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，而不是發(fā)表學(xué)理性很強(qiáng)的論文，論文只是研究成果的表述方式之一。教師們經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出方和策略并最終解決問(wèn)題，然后，將這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、特點(diǎn)，提出的方法、策略總結(jié)提煉，提出可供別人借鑒的經(jīng)驗(yàn)并形成文字，就不錯(cuò)了，不能去追求一些連自己可能都不完全理解的抽象概念和理論。

其次，校本教研的核心是校本，即“基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中”。主要是在學(xué)校范圍內(nèi)，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，立足于解決學(xué)校日常遇到和亟待解決的實(shí)際問(wèn)題為指向，在吸收和借鑒教育理論和成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)診斷、共同探討、形成方案，最終解決問(wèn)題，提高學(xué)校自身的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

再次，校本教研是行動(dòng)性研究。其主體是工作在中小學(xué)第一線的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，他們的主要工作是學(xué)校管理和教育教學(xué)的具體事務(wù)，十分繁重，不可能像專業(yè)科研人員那樣將主要精力放在科學(xué)研究中。他們基本上沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)嚴(yán)格的科研方法的訓(xùn)練，不能要求他們按照嚴(yán)格的科學(xué)研究的范式從事校本教研。他們只能是邊工作、邊研究，在工作中研究，在研究中工作，很多時(shí)候研究對(duì)象就是教師自己。

基于此并總結(jié)多年中小學(xué)的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要想真正使教師成為研究者，使校本教研達(dá)到解決問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，不是一朝一夕的事情，不能靠運(yùn)動(dòng)式的一哄而上來(lái)實(shí)現(xiàn)。要從改變教師的思維方式和工作習(xí)慣入手，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)，經(jīng)過(guò)幾年的努力，在研究過(guò)程中提高教師的研究能力并進(jìn)而提升整體素質(zhì)，才能最終達(dá)到改善教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校質(zhì)量提升的目的。在此，筆者提出中小學(xué)校本教研的三個(gè)階段。

一、反思記錄階段

思維方式?jīng)Q定人的行為方式，反思型思維方式是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。反思記錄階段就是要使老師們養(yǎng)成反思型的思維方式，這是教師校本教研的最基礎(chǔ)的階段。教師的反思就是回顧自己所見(jiàn)、所聞、所做的事情，通過(guò)分析比較，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，探尋現(xiàn)象背后的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在的不足，從而進(jìn)一步完善教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程。它一方面可以發(fā)現(xiàn)自己的理念與先進(jìn)的理念之間的差距，使行動(dòng)符合先進(jìn)理念的要求，另一方面發(fā)現(xiàn)其效果與行動(dòng)目標(biāo)之間的差距，以便提高行動(dòng)的有效性。

教師反思內(nèi)容主要有四個(gè)方面：1.對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思。我們現(xiàn)在的學(xué)生比以往任何時(shí)候都復(fù)雜，他們的個(gè)性特征、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式等等差異很大，處處體現(xiàn)出復(fù)雜性和時(shí)代性。2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。特別是教科書的校本化。沒(méi)有任何一本教科書能夠適用于所有的學(xué)校或所有的學(xué)生。要結(jié)合自己學(xué)生和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)域特點(diǎn)、方法、文化等進(jìn)行反思，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、編排特點(diǎn)、教材變遷、知識(shí)的呈現(xiàn)形式、教材的加工處理等進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容校本化，這是當(dāng)前中小學(xué)校中比較薄弱或者忽略的環(huán)節(jié)。3.對(duì)教學(xué)方法（模式、手段、策略）的反思。必須要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。教學(xué)方法沒(méi)有好壞之分，只有適宜與否。中小學(xué)新課改過(guò)程中最大的問(wèn)題就是過(guò)分的關(guān)注教學(xué)方法的改革，而忽略了是否符合教學(xué)內(nèi)容和師生的實(shí)際情況，出現(xiàn)了很多生搬硬套、本末倒置、削足適履的做法，這都需要我們認(rèn)真反思。4.對(duì)教師自身的反思。教師更要及時(shí)反思自己的專業(yè)發(fā)展階段和水平、教育教學(xué)理念和能力、身心和工作狀態(tài)等，以不斷調(diào)整自己，完善自己，在工作中體驗(yàn)職業(yè)幸福，實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。

教師反思的途徑有很多種，主要通過(guò)自我經(jīng)歷、學(xué)生表現(xiàn)、與同事交流和對(duì)照參考資料等視角來(lái)完成。在此基礎(chǔ)上，要將反思的經(jīng)歷落于筆端，把平時(shí)所聽(tīng)到的、看到的、感受到的教與學(xué)的情況用教學(xué)日記的方式詳細(xì)地記錄下來(lái)。有些教師下班后實(shí)在不愿意再去回顧繁重的教學(xué)工作了，想好好放松一下，也可以不寫教學(xué)日志，而是通過(guò)寫生活日記的方式記錄生活瑣事和趣事。總之，不管寫什么內(nèi)容，只要經(jīng)常寫，長(zhǎng)期堅(jiān)持、養(yǎng)成習(xí)慣，就是反思性習(xí)慣，就有助于我們形成反思型思維方式，就能夠積累大量的原始素材，這對(duì)于提高研究能力是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

同時(shí)，在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，鼓勵(lì)教師們有新的想法，然后創(chuàng)造條件讓老師們“把想的事做出來(lái)，把做的事說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)的事寫出來(lái)”，長(zhǎng)期堅(jiān)持，大有裨益。

二、案例寫作階段

案例研究是中小學(xué)校本研究的基本模式，是教師反思結(jié)果的延伸。老師們有了較好的反思和記錄的習(xí)慣之后，要及時(shí)的鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)案例，形成完整的研究作品。同時(shí)，提高文字表達(dá)的能力和水平。這是校本教研最基本、最主要的階段。

一個(gè)好的教學(xué)案例就是一個(gè)教學(xué)故事加上一些精彩點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)就是在敘述一個(gè)教學(xué)故事時(shí)發(fā)表的一些看法，實(shí)際上就是反思的結(jié)果。案例能夠直接、形象地反映教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和指導(dǎo)性，也非常適合第一線教師撰寫。

適合于中小學(xué)教師們撰寫的案例，大致有四種類型：1.單一片斷型：一個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)片斷，能夠引起我們的反思，從中獲得某種啟發(fā)或靈感，反映某種教學(xué)理念與方法。2.比較片斷型：同樣教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)方法、相似教學(xué)問(wèn)題的不同處理方式、同一活動(dòng)中不同學(xué)生的不同表現(xiàn)等等，按照一定的線索將不同的片段組織起來(lái)進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律。3.課時(shí)綜合型：將一節(jié)課中能夠反映該節(jié)課教學(xué)理念、教學(xué)特點(diǎn)的幾個(gè)關(guān)鍵性、有代表性的環(huán)節(jié)或亮點(diǎn)詳細(xì)的記錄下來(lái)，進(jìn)行概括評(píng)析。這是在一般聽(tīng)課記錄基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。4.專題解讀型。圍繞一個(gè)主題、專題或一個(gè)連續(xù)的事件，從不同側(cè)面連續(xù)記錄多個(gè)片段，從而對(duì)特定專題、事件或理念進(jìn)行系統(tǒng)全面的解讀。專題解讀型案例可長(zhǎng)可短，甚至可以作為一個(gè)主要的研究方法去研究一些重大問(wèn)題，具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

案例的寫作沒(méi)有統(tǒng)一的格式，但從案例包含的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)案例大致會(huì)涉及到主題、引言、背景、細(xì)節(jié)、結(jié)果、點(diǎn)評(píng)等基本要素，概括起來(lái)就是三個(gè)核心要素：1.主題，任何作品都要有主題，有一個(gè)核心思想。案例中所有素材都要緊緊圍繞該主題來(lái)組織，主題就是案例的靈魂。與主題無(wú)關(guān)的流水賬式的瑣碎材料都要?jiǎng)h掉，這也是案例區(qū)別于日常隨筆和日記的最關(guān)鍵的地方。2.故事。沒(méi)有故事就不能稱其為案例。這個(gè)故事要新穎，而且很典型，能夠引起人們的反思與共鳴。故事敘述要完整，要將時(shí)間、地點(diǎn)、背景、過(guò)程、結(jié)果等清楚的表達(dá)出來(lái)，特別是要注重細(xì)節(jié)，而不是泛泛的講。只有細(xì)節(jié)，才能體現(xiàn)故事的精彩，才能生動(dòng)有趣。3.點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)是故事的升華，是點(diǎn)石成金的神來(lái)之處，也是對(duì)故事本身進(jìn)行思考的深入程度的體現(xiàn)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，挖掘故事背后意義，提出規(guī)律性的、可供別人借鑒的思想與策略，使案例成為一篇完整的可讀性很強(qiáng)的作品。

總之，案例寫作是教師們由簡(jiǎn)單的反思型習(xí)慣的養(yǎng)成、原始經(jīng)驗(yàn)的積累到真正進(jìn)行科學(xué)研究的中間環(huán)節(jié)，它解決老師們?cè)趯懳恼聲r(shí)經(jīng)常遇到的“不知道寫什么”和“不知道怎么寫”的問(wèn)題。案例寫作在一定程度上比論文更實(shí)用，更有效。通過(guò)案例寫作，老師們學(xué)會(huì)了如何從具體現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探尋原因、總結(jié)規(guī)律，也學(xué)會(huì)了如何以更好的文筆水平來(lái)表達(dá)自己的所思所想，這本身就是專業(yè)發(fā)展的一個(gè)飛躍，也為進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)性較強(qiáng)的研究奠定了基礎(chǔ)。如果沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，片面的強(qiáng)調(diào)“論文”和“課題”，必然基礎(chǔ)不牢，難以取得預(yù)期效果。

三、課題研究階段

課題研究階段是中小學(xué)校本研究的提高階段，也就是科學(xué)研究階段。廣大教師在養(yǎng)成反思習(xí)慣，能夠撰寫教學(xué)案例、詳細(xì)記錄自己研究感受，開(kāi)展教學(xué)研討相互交流的基礎(chǔ)之上，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)某些亟待解決的共性問(wèn)題。此時(shí)，及時(shí)組建課題組，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行論證，按照課題研究的模式，采用科學(xué)的研究方法，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的研究，最后得出結(jié)論并提出改革建議。這時(shí)的教學(xué)研究已經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)研究層次逐步進(jìn)入到科學(xué)研究的層次，能夠得出科學(xué)的結(jié)論，大面積的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教師專業(yè)水平。

篇幅所限，在此，按照課題研究的一般步驟，僅對(duì)中小學(xué)在課題研究中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單提示。

1.選定課題：根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要和客觀情況，選定課題。課題要明確，范圍要具體，要“小題大做”，不能過(guò)于宏觀。題目表述要嚴(yán)謹(jǐn)，概念要清晰，要能準(zhǔn)確地反映研究的范圍、對(duì)象、內(nèi)容、方法，使人一看就能大致了解課題研究的內(nèi)容。

2.查閱文獻(xiàn)：分析前人已經(jīng)做過(guò)的各種研究并做出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)該課題研究的歷史上所取得的成果、不足，從而明確新的研究方向。這部分工作非常關(guān)鍵。目前的主要問(wèn)題一是文獻(xiàn)看的少，二是簡(jiǎn)單羅列一些零散的觀點(diǎn)，就像運(yùn)動(dòng)員不知道世界紀(jì)錄是什么，卻想著去創(chuàng)造新的世界紀(jì)錄。

3.制訂研究工作計(jì)劃：明確所要研究的問(wèn)題及其范圍，界定本課題研究中的基本概念與內(nèi)涵，細(xì)化研究?jī)?nèi)容與路徑，確定研究對(duì)象樣本和時(shí)間進(jìn)度、準(zhǔn)備課題研究所需的各種保障條件等。總體上按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路來(lái)進(jìn)行。目前最大的問(wèn)題是沒(méi)有對(duì)問(wèn)題及其原因的深入研究，就直接去研究解決問(wèn)題的策略與方法，就好比醫(yī)生看病，不問(wèn)病情和病因，而直接給病人開(kāi)藥、做手術(shù)。這是較為常見(jiàn)的一種通病。

4.運(yùn)用科學(xué)方法，獲取資料，進(jìn)行研究：這里所說(shuō)的資料是指在實(shí)施研究計(jì)劃的過(guò)程中所得到的大量的新資料。在已經(jīng)搜集并整理的材料的基礎(chǔ)上，再做進(jìn)一步的腦力加工，得出結(jié)論，把分析研究的結(jié)果歸納成幾條原理、原則或者做出判斷。

在課題研究過(guò)程中，關(guān)鍵在于方法的科學(xué)。沒(méi)有科學(xué)嚴(yán)密的研究方法，其研究結(jié)果的信度和效度必然大打折扣。中小學(xué)校常用的研究方法有文獻(xiàn)研究法、觀察研究法、調(diào)查研究法（包括問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等方法）、案例研究法、行動(dòng)研究法、比較研究法、敘事研究法等。研究方法不宜過(guò)多，一般課題三種主要方法就足夠了。不主張中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)際上我們很多所謂的實(shí)驗(yàn)研究是行動(dòng)研究，是一種試驗(yàn)研究。

5.總結(jié)成果，撰寫報(bào)告：把科研的全過(guò)程以及所取得的成果用文字完整地表述出來(lái)。中小學(xué)校課題研究成果的表述形式多種多樣，不能僅僅局限于發(fā)表的論文，還包括觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄、學(xué)生作品等。以發(fā)表論文的層次和數(shù)量作為課題成果評(píng)價(jià)的方法，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的，不符合中小學(xué)校本教研的實(shí)際。應(yīng)該主要看課題研究的過(guò)程以及促進(jìn)教育教學(xué)效果改善和質(zhì)量提升的程度。

需要指出的是，中小學(xué)課題研究的目的不是為課題而課題，其重點(diǎn)也不在于得出多么科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，而是作為一種校本教研模式、方法和組織形式，讓盡可能多的教師參與研究過(guò)程，掌握研究方法、提高研究能力，達(dá)到改善思維習(xí)慣和教學(xué)行為的目的。同時(shí)，課題研究應(yīng)以校級(jí)和教研組內(nèi)部的小型課題為主，省地級(jí)以上課題可以搞，但沒(méi)必要多搞。

綜上所述，校本科研的三個(gè)階段不是截然分開(kāi)的，因?yàn)椴煌膶W(xué)校、不同的教師，基礎(chǔ)是不一樣的。它們?nèi)呦嗷ヂ?lián)系，互為依托。反思記錄作為教師職業(yè)生活的方式貫穿于工作和生活的始終，案例寫作使教師在研究中實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐的融合，而課題研究是幫助教師進(jìn)行理性提升，走上較高層次的專業(yè)化研究的新臺(tái)階。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”愿老師們積極的投入到教學(xué)科研當(dāng)中來(lái)，改善我們的思維、提升專業(yè)水平、提高人生品位、享受職業(yè)幸福、促進(jìn)學(xué)校的繁榮與發(fā)展。

[責(zé)任編輯 馮榮光]