當今世界格局下的中國學生核心素養問題

摘要：把保守的、怯懦的、畏縮的傳統人變成開放的、理性的、有創造性的現代人，是我們教育領域當前的重要任務。十八屆五中全會明確指出：一個國家和民族的創新能力，從根本上影響甚至決定國家和民族前途命運。習近平總書記明確要求：我們必須把創新作為引領發展的第一動力，把人才作為支撐發展的第一資源，把創新擺在國家發展全局的核心位置。教研員是老師的老師，教研員怎么樣引領老師，讓我們的老師把孩子的創新能力培養好，這是一個事關國家發展的大事。我們現在的教育培養的就是會考試的人，而不是會創造的人，甚至不是會生活的人。“高分低能”是當前中國學生的典型特征。21世紀中國的教育必須注重解決復雜問題的能力，就是在不確定的情境下解決復雜問題的能力。也就是說，通過教育把一個孩子培養到社會上去，他能解決各種問題。

關鍵詞：當代社會；世界格局；中國學生；核心素養；創新能力；教研員；教師

2016年9月13日《中國學生發展核心素養》研究成果發布。

這個研究成果，構建了一個核心素養的框架——三個方面、六大素養、十八個要點。社會責任是十八個要點之一，這個成果對其進行了詳盡的解讀。

到底什么是核心素養？我們有一個簡單的定義，核心素養指的是關鍵少數素養。四個關鍵字——“關鍵少數”，不能多，多了就不叫核心了。那什么是關鍵少數，什么才是關鍵的？我們往往說缺什么就補什么，最缺的，可能就是最關鍵的。那么我們教育培養出來的中小學生以及大學生，他們身上缺什么？此前，我們討論過很多次，有的同志說缺擔當，有的說缺創新，有的說缺責任，還有的說缺品德……好像缺的挺多。我認為，我們不能總是指責小孩缺這缺那，應該首先反思我們大人缺什么。所以在討論核心素養時，我們可以跳出教育談教育，看看我們國民素質缺什么。

一、我國國民素質的短板是什么

穆勒（John Smart Mill）在《論自由》中指出：“從長期來說，一個國家的價值就是組成這個國家的個人的價值；一個國家如果為了要使它的人民成為它手中更加馴服的工具，哪怕是為了有益的目的，而使人民渺小，就會發現靠渺小的人民是不能完成偉大的事業的。”中華民族要實現偉大復興，中國要和美國爭口氣，這絕對是個很大的事，這個很大的事，很大的事業，要靠偉大的人民才能完成。那么什么是偉大的人民，什么是渺小的人民？

“渺小的人民”簡單的說就是缺乏主體性的人民。“主體性”這個詞，我想各位教研員都不陌生，我們經常講“雙主體”，說老師是主體，孩子也是主體，兩個主體的積極性都要調動。嚴格來講主體性包括三個方面：積極性、自主性、創造性。積極性意味著積極向上、自強不息、開拓進取、奮發有為；自主性意味著能夠獨立思考，有主見，不盲從；創造性意味著不墨守成規，充滿創新意識，具有創新能力，并通過創新性的行為改造世界，改變我們的課堂。如果我們中國十三億人，都是這樣的人，中國是什么樣的？！——總之，現代人的典型特征是具有主體性。傳統人跟現代人是相對立的，傳統人怯弱、畏縮、忍讓、保守，缺乏主體性。

過去魯迅先生曾經講過國民性需要改造，今天的國民性需不需要改造呢？依然需要改造。所以我們講國民性需要二次改造，因此把那種保守的、怯懦的、畏縮的傳統人變成開放的、理性的、有創造性的現代人，是我們教育領域當前的重要任務。盡管我國改革開放以來，伴隨市場經濟和民主政治的發展，國民平均受教育年限延長，我國的國民素質有了較大提高，但不少國民仍然表現出傳統人的一些特征，具體表現在：

第一，遵從權威。輕視民主與法治，看重等級，注重關系，注重跟對人、站好隊，害怕站錯隊，缺乏個人主見或者不敢表達個人看法，依附性強，尤其是當其看法和領導的看法不一樣的時候是不敢說話的。

第二，保守自顧。關心私利有余而關心公益不足，公民意識淡漠，不關注甚至不參與公共事務，不能較好履行公民責任。即便對現狀不滿，即便個人權益受到侵害，為求自保，也往往不敢抗爭而逆來順受。

第三，宿命自抑。相信命運及運氣，認為人對強有力的外在環境（如錢財與權勢）無能為力，不相信自己的力量可以改變自己的命運、可以改進社會，認為“我命由天不由我”，不信自己信外力。

第四，理性不足。相信外在的、神秘的力量，相信神鬼，求卜問卦，相信風水，不相信科學理性的力量，更談不上運用科學知識、科學方法去解決工作和生活中的各種現實問題。一些社會精英對于某些所謂“大師”的崇拜與追隨，很多民眾求神拜佛，以及易被李洪志、張悟本等誘導忽悠等，都說明當前科學與理性精神的不足。

第五，創新乏力。創新匱乏是上述四種特征的必然“惡果”，遵從權威、保守自抑、科學理性精神不足必定導致個體層面并最終導致國家層面的創新精神、創新能力匱乏。

以上種種，說明我國國民素質亟待提高、國民性還需改造，否則，難以建立起真正的現代國家，難以實現真正的國家現代化。現代化學者英克爾斯指出：“在發展過程中一個基本的因素是個人，除非國民是現代的，否則一個國家就不是現代的。在任何情況下，除非在經濟以及各種機構工作的人民具有某種程度的現代性，否則我們懷疑這個國家的經濟會有高的生產力，或者它的政治與行政機構會很有效率。”

國民的主體性包括積極性、自主性、創造性。其中創造性最能代表“主體性”的高度和巔峰。一個創造性很強的人，積極性、自主性不會差。中國人的創造性怎么樣？中國人和美國、日本等國家的人民相比，創造性如何？我們需要找到一個標準來衡量它，需要一個可以代表一個民族創新性高度的標準，那就是——諾貝爾獎。諾貝爾的什么獎呢？不是和平獎，也不是文學獎，而是自然科學獎，這個沒有爭議獎項。中國人獲得諾貝爾自然科學獎的情況怎么樣呢？我們和日本做一下對比：

截止到2016年10月，日本人一共有25人獲得諾貝爾獎，其中兩個文學獎，一個和平獎，其余22個全是自然科學獎。22個獎里面有15個是2000年以后獲得的，17年獲得了15個，今年又獲得了一個，平均每年一個。2000年以前，日本人制定了一個規劃，向全世界宣布導2050年要有30個科學家獲得自然科學諾貝爾獎，當時全世界甚至日本老百姓自己都覺得日本人吹噓自己了。但是現在大家現在看看，過去的17年任務已經完成了一半，因此它是可能完成的。但我們中國呢？我們2016年剛剛實現“0”的突破——屠呦呦獲得諾貝爾獎。中國人口是日本的十倍，但是日本獲得諾貝爾自然科學獎的數量是中國的20倍，這就是兩個民族創造性的差距，是質的差距。我們再看這個：

很多人在用iPhone手機，大家可能都覺得iPhone手機是在美國制造的，其實是中國的富士康制造。iPhone手機后面有一排小字，寫的就是“中國制造”。工人是中國的，污染也一樣，最后的利潤分成：美國人憑借品牌和技術直接拿走一半，日本人依靠芯片拿走1/3，韓國人利用手機屏幕拿走13%，最后給我們中國留下了3.6%。

為什么成本和利潤相差這么懸殊呢？因為現在是知識經濟了。經濟發展建立在知識創新和技術創新基礎上，要不斷的搞研發，依靠產品的更新換代來賺錢。iPhone手機短短幾年時間就已經更新了七代，與之對應的另外一部手機特別皮實、特別好用長期占據中國市場最大份額的“諾基亞”則已經輝煌不再。過去有句話“不自由毋寧死”現在我們可以加這一句話——“不創新只有死”。而我國的制造業，很多都是從事是低附加值的加工制造業。高增值環節競爭力不強，簡單地講就是給發達國家打小工，賺小錢。那現在來看我們的經濟增長很大程度上是靠房地產來拉動的，而房地產基本沒有科技含量。中國的經濟如果靠房地產，中國就沒有希望了。

在2015年全球國家創新力排名中，韓國、日本、德國排在前三位，而中國則排到了第22位。中華民族要實現偉大復興，至少要進前十，但是我們不知道要過多少年中國才能夠進到前十。所以總體而言中國的大人創新能力一般，因此我國把“創新發展”排在五大發展理念首位。十八屆五中全會明確指出：一個國家和民族的創新能力，從根本上影響甚至決定國家和民族前途命運。習近平總書記明確要求：我們必須把創新作為引領發展的第一動力，把人才作為支撐發展的第一資源，把創新擺在國家發展全局的核心位置。

這里面并沒有強調學生的考試能力。這一點很重要，很關鍵。作為教育科研工作者，作為教研員，應該對此引起深思。教研員是老師的老師，教研員怎么樣引領老師，讓我們的老師把我們孩子的創新能力培養好，這是一個事關國家發展的大事。

這是大人的情況，現在來看看小孩的情況，小孩的情況就涉及到如何評價我國的教育質量？

（一）如何評價我國的教育質量

怎么評價質量呢，我們還是幾乎把質量等同于分數，特別是初中高中階段。分數的確重要，少一分重點中學進不去、重點大學進不去。因此我們都要“追分”，結果大家都能看到——都很累，老師累、孩子累、家長累，孩子的能力不足。由于過度追求升學率，中小學生課業負擔過重，身心健康受到嚴重損害，學生的學習能力、創新能力、實踐能力不足，學生適應社會和就業創業能力不強，以分數為本的教育導致了人的異化而不是人的解放。

我國的基礎教育分為四段，即學前、小學、初中和高中。盡管有些地區、有些學校素質教育做的不錯，但是總體來說，整個中國的基礎教育到了最后階段，特別是到了基礎教育的出口階段，也就是中學階段，我們往往重視的是考試。概括起來就是基礎教育往往是“一俊遮百丑”，只要分考得高一切好說，只要分考得不好一切都否定。只要分考得高，哪管眼鏡片戴多厚呢，哪管長大以后對父母是不是孝順呢，哪管有沒有創新能力呢。

我們的教研實際上是考研，為考而研。我們的教育發展模式是什么呢，就是加班加點，典型的是衡中模式。很多教室黑板上面掛著對聯“生時何必久睡，死后自會長眠”。某女生高中3年模擬試卷厚達2.41米！如果她只做1米的試卷，把剩下做1.41米試卷的時間拿出來做其他事情會不會更好。

學生發展包括兩個方面：看得見的身體和看不見的精神。而中國學生是片面發展。

中國學生忽視身體健康。例如，中國學生睡覺都睡不夠。我們訪談過一個高中的孩子，問他將來的理想是什么，我們很希望他回答報效國家等等。但是他說，我的理想就是將來能不能讓我好好睡一覺，把這一覺睡透，睡不醒非常難過。

中國學生的精神發展更加不平衡。精神發展包括兩個維度，智力因素和非智力因素。非智力因素就是情感、態度、價值觀。而情感、態度、價值觀通過考試是考不出來的，考試不考就不重視。智力因素包括兩個方面，知識和能力，而中國學生往往是典型的高分低能。知識包括兩個方面，考的知識和不考的知識。不考的知識我們教學很少涉及，甚至就不教，我們教研員一個重要任務就是研究考點。盡管我們現在有些地區、有些學校素質教育做的不錯，但是整個中國的基礎教育到了最后，特別是到了中學階段，考試要考的知識大行其道，被放大、被強化，而身體發展、非智力因素、能力、不考的知識在很大程度上都被忽視了，起碼是重視不夠。但是這些東西確實非常重要。

例如，有一次給校長們講課，經常問他們一個問題：假如在座的各位家里有一個二十多歲的獨生女兒，要找一個小伙子嫁過去，讓她找一個什么樣的小伙子呢？女兒向你征求意見和建議，你會出什么樣的主意？你肯定會跟女兒講，首先，這個小伙子身體一定要健康，不能病病殃殃的。第二，情感、態度、價值觀這些非智力因素起碼要正常，不能打爹罵娘，品德要好。第三，要有能力、有本事，千萬不能找一個窩囊廢，找一個窩囊廢一輩子受窮，找一個有本事，一輩子吃香的、喝辣的、過好日子。最后，知識面要寬，最好琴棋書畫都會一點，這樣才能有生活情趣。你絕對不會對你女兒講，你就找一個會考試的。

但是，我們現在的教育培養的就是會考試的人，我們培養的不是會創造的人，甚至不是會生活的人。現在很多初三畢業生、高三畢業生不會做飯、不會洗衣服、不會做家務，孩子受了那么多年教育并沒有提升他基本的生活質量。在此，我們并不否定分的重要性，但是如果你的孩子只會考試，他既飛不高也飛不遠，沒有后勁、沒有潛力、沒有可持續發展。所以我們的教育不能只想著考試的一時，應當想到孩子的一生一世。

（二）學生的能力培養

關于能力，是指創新能力、問題解決能力等。PISA是目前世界上范圍最大、信效度最高的一個學生素養的測試，它測試的是15歲的孩子，大概是初三年級。測試3+1，三門課語文、數學、科學，科學包括物理、化學、生物等。三門課加問題解決能力，既看考分，又看能力。PISA三年測一次，被稱作教育界的奧林匹克，測試完成后進行全世界大排名。

且看2012年的結果，那年上海參加了，結果上海把全世界嚇一跳，因為上海的學生太能考了，三門課的成績都遙遙領先。以第一科數學為例，上海是第一名，平均分是613分；第二名是新加坡，平均分是573分，比上海整整少了40分，看一下上海多厲害；第三名是香港，香港是561分，只比第二名少12分；第四名是臺灣，只比香港少1分；第五名是韓國；第六名是澳門；第七名是日本。前幾名都是東亞國家和地區，也就是儒家文化圈國家和地區，所以只要是受孔子影響的國家和地區都能考試。這與儒家文化和科舉文化是有密切關系的，儒家文化就是講教育，就是講考試。

然而，上海學生的問題解決能力在測試國家和地區中位列第6名。每個國家學生考的都是3+1，3是三門課，1是問題解決能力。通過問題解決能力的測試，我們就可以把實際能力測出來。按道理講，三門課的考分越高，這個國家孩子的能力應當越強。所以我們根據三門課的考分推出來的能力，再把推出來的能力和實際能力作一下對比，看看誰高誰低。根據對于相關圖表（圖表略）所推測的結果表明，上海在全世界倒數第二位，上海的學生考分都很高，考分很高應當能力很強，但是比應當達到很高的實際能力低很多，相差幅度之大列全世界倒數第二位。簡單說，分太高了，能力太低了，兩者太不平衡了，這就是所謂的“高分低能”，“高分低能”是當前中國學生的典型特征。

PISA2012關于各種學習時間的結果表明，在家庭作業時間上，上海遙遙領先于其他個國家及地區。在校外學習時間上，上海也是除越南外第二高的。因此可以看到上海學生的課業負擔是全世界最重的，比第二名重很多，絕對是遠遠走在前面。

概括起來就是，上海的學生是高分——低能——負擔重。高分低能是結果，負擔重是過程。高分低能的學生對國家很難有卓越的貢獻。中國歷來的高考狀元有三千個，幾乎沒有人成為各行業的領軍人物。什么樣的人能夠成為領軍人物呢？領軍人物不是考分特別高的，當然也不是考分特別差的，一般是中上等這些人，就是我們一般說的“第十名現象”。領軍人物要搞創新，他沒有標準答案，而考高分的這些狀元往往是標準答案，對標準答案把握得好。所以這是兩套思路。馬云并沒有考上北大清華，馬云當時考上的是杭州師專，還考了三年才考上，但他的確有創新能力，能干大事，很不簡單。所以高分低能對國家的貢獻不會大的，能不能很有出息，能不能很好的闖蕩天下、笑傲江湖也很難說。但在整個過程中，孩子累，家長累，老師累，教研員也不輕松，都特別累。所以我們的教育從結果來看不討好，從過程來看很賣力，即出力不討好，事倍功半。簡單地講，形勢不容樂觀。但是我們絕對不是否定過去三十多年中國的教育取得的成就，也不否認過去三十多年我們的課程改革取得的成就。但是在充分肯定以往成就的同時，的確還要清醒地認識到在中國教育事業改革和發展的進程中存在的深層次問題。

二、為什么要關注核心素養

（一）21世紀的特點及國際形勢

核心素養不是中國人先提出來的，是外國人先提出來的。21世紀的到來以后外國人敏感地認識到世道變了，過去教育培養的素質不夠用了，就提出了一個概念叫“21世紀素養”，也有人把它譯成“21世紀技能”。教育是培養人的，但教育培養的人不能脫離社會。所以，核心素養的提出主要是為了應對21世紀的挑戰。

21世紀的社會呈現出三大特點。

第一，知識經濟。當今經濟要發展、人要賺大錢要靠產品的不斷更新換代，而產品要更新換代就要靠研發，靠知識和技術的創新，所以稱為知識經濟。

第二，信息化。我們現在的手機能干很多事，十年前你根本想不到。再過十年手機能干什么？我想很有可能十年以后手機不存在了，一只手表把手機的功能全部覆蓋了。世界變化之快，我們難以想象。

第三，全球化。全球化主要是指經濟全球化，本質是市場全球化。蘇聯垮臺之前社會主義和資本主義兩大陣營搞冷戰、搞對立，社會主義搞計劃經濟，資本主義搞市場經濟。蘇聯垮臺后，現在除了朝鮮等少數國家不是市場經濟，其它國家都是市場經濟了。

市場經濟意味著打開自己的國門，大家一塊做生意。在這種情況下，任何一個國家很難再“閉關鎖國”，關起門來就落后。各國之間的依賴加重，美國的股市會影響中國，中國的股市會影響美國，相互影響。另外，相互競爭也加劇，過去一個國家要掠奪其它國家的財富往往要發動侵略戰爭，把地盤占領了，把東西運走。現在不需要了，因為現在是市場全球化了，財富掠奪沒有必要通過侵略戰爭，通過全球化的市場完全可以實現。例如，過去八年日本和美國通過全球化從中國拿走的財富，很可能遠遠超過八年抗戰期間日本從中國掠奪的財富。形勢變了，競爭更加隱蔽、更加慘烈，也可以說是一場不見血的戰爭，即經濟戰、貨幣戰。貨幣戰是就是金融市場、股票市場上的競爭。通過做空股市，通過剪羊毛，把其它國家的國民財富拿走。在這種情況下，人必須變得聰明。21世紀更加復雜，變化更快，更加相互依賴，相互之間的競爭更加劇烈，不僅一個人活著不容易，一個國家活著也不容易，其不確定性加大。在這種背景下，新的人才觀、能力觀、教育觀應運而生。

（二）21世紀素養

學生想考高分需要四個條件。第一，記得多。最好把課本里面所有知識點都記住，把看到的課外書里面的知識點也都記住。第二，記得準。因為評分都是看標準答案的，多一個字、少一個字都會扣分，非常精確。第三，考試時回憶得快。記得再多考試的時候想不起來了等于白記。第四，寫得快。因為題量太大，不快寫做不完，所以初三、高三的學生基本不學新課，就是操練，練速度，也最傷害學生的創造力。而這背后最本質的主要是記憶，記得多了，記得準了，回憶得快了，寫的快了就能考高分了。在信息化時代，記得再多，記得再準，回憶得再快也趕不上網絡，打開電腦輸一個關鍵字，一點全出來了，在信息化時代還是側重記憶的話就顯得比較落后了。簡單說，21世紀中國的教育必須注重解決復雜問題的能力，就是在不確定的情境下解決復雜問題的能力。把一個孩子培養到社會上去，他能解決各種問題。我們現在不是這樣，我們現在是讓孩子答題，我們培養的是答題的能力，不是解決實際問題的能力，這是一個很大的不同。

21世紀的教育需要幾點變化。一是要讓孩子由知識的存儲器變為知識的處理器，因為現在知識太多了，學會處理，不只是記憶。二是從過于重視應試技能到重視解決復雜問題的能力。三是從過于重視機械記憶到重視高級思維。這是21世紀所需要的。

1996年，經合組織，經濟合作與發展組織（OECD）是一個發達國家的俱樂部，所有發達國家都參與其中，它出臺了一個報告，首次使用了“知識經濟”這個概念，即建立在知識的生產、分配和使用之上的經濟。知識經濟是相對于農業經濟和工業經濟而言的一種嶄新的經濟形態，是建立在知識的生產、分配和使用之上的經濟。知識經濟在產品和服務的價值構成中，知識創造的價值將占最大的比重。知識經濟的出現，標志著人類社會正在步入一個以知識資源為主要依托的時代。知識經濟的來臨進一步強化了科學技術、科技創新對于經濟發展的極端重要性。工業經濟就是車間大生產，例如，要想賺更多的錢就必須擴大再生產，比如一個大企業拿出100個億用于擴大再生產，如果是在工業經濟時代這100個億全部投入到建廠房、買原料、招工人、買機器。如果要是在知識經濟時代呢，可能只拿出10個億來建廠房、買原料、招工人、買機器，而拿出90個億來搞研發，這是知識經濟的特征。誰在研發方面投資的更多，誰就賺更多的錢。iPhone手機就是這么做的，我們國家的華為也是這么做的。華為是中國企業的驕傲，但是華為不是國營企業，是民營企業。知識經濟時代的來臨進一步強化了科學技術、科技創新對于經濟發展的極端重要性。

然而，我們現在的教育往往是為孩子的考試做準備，基礎教育12年，小學、初中、高中實際上就為高考做準備，一考定終身。考完之后要上大學，上完大學讀研究生，然后讀博士，讀完博士總要就業，總要結婚生孩子，總要走進家庭生活、社會生活。

教育是為一個人做著準備，最重要的準備是為工作和生活做準備，為他的一生一世做準備。也就是說，我們不只是為一時做準備，為考試做準備。我們之所以講中國的教育急功近利就在這個地方，即想得太近，遠了不想，或者說，對遠的想得很少。因此我們的孩子很多時候一進大學馬上就暈了，因為高中階段管得特別死，一到大學沒人管了，很多孩子出了很大問題，如心理問題，總之，問題很多。所以教研員要引導老師，無論你教什么課都應當為孩子的一生一世做準備，而不只是為一時做準備。

為了提高組織成員國的國家競爭力以應對全球化經濟發展的需要，促進個體為適應全球化社會而獲得自身完滿發展，經濟合作與發展組織（OECD）在1997年啟動了“素養的界定與遴選”（Definition and Selection of Competencies，簡稱DeSeCo）項目。在OECD啟動核心素養研究之后，組織12個國家（奧地利、德國、美國、法國等）開展核心素養相關研究，并提交本國報告。隨即帶動國際各國和地區（日本，中國香港，中國臺灣，新加坡等）有關“核心素養”的研究熱潮，并推動本國或者本地區教育改革和測評的發展。

少數的幾個核心素養都有哪些呢？國外把核心素質直接叫做21世紀素養，我們分析了12個國家或國際組織的框架找到了里面的共同點，分為四類，包含七個要素。

21世紀素養——分為四類：

1.思維方式（Ways of Thinking）

創造與創新

批判性思維、問題解決能力、決策能力

學會學習，元認知

2.工作方式（Ways of Working）

交流

合作（團隊）

3.工具掌握（Tools for Working）

信息素養

ICT素養

4.生存素養（Living in the World）

公民素養（地方性與世界性）

生活與職業生涯

個人責任與社會責任

7c素養：

批判性思維和問題解決能力（Critical thinking）

創造與革新能力（Creativity）

協作、團隊工作與領導能力（Collaboration）

跨文化理解能力（Cross-cultural）

交流、信息與媒體素養（Communications）

計算與ICT素養（Computing）

職業與學習的自立能力（Career）

這就是21世紀的素養。過去我們有一句話，學好數理化，走遍天下都不怕，現在看來不夠了。當前，我們只有掌握這些核心素養，才能走遍全球都不怕。我們想象，現在學校的老師，除了忙于給孩子們漲分，讓孩子掌握知識點以外，在這些素養上，我們的老師到底做了多少？其實是很少的。就拿教研員自家的孩子來說，每天工作完回到家里，除了關注自家孩子考了多少分，在這些素養上對自家的孩子的關注有多少？我相信大家關注得也不多。而這些素養才能讓我們的孩子在21世紀更好的闖蕩天下、笑傲江湖。當然，有的教研員可能會說，我家孩子能考試，到了國外也不怕。那我告訴你錯了，如果你說我家孩子只會考試，那到了國外沒什么希望。

核心素養在我們國家提出來之后，老師們有兩種看法。1、“核心素養”這個概念是舶來品，不是中國本土率先提出的。那么，是否洋人有了新提法，我們就要趕“洋時髦”，跟在人家屁股后面亦步亦趨？有的老師說，中國人就喜歡玩概念，核心素養這個概念本來是洋人先提的，為什么洋人一提中國人也必須跟著提，中國人為什么沒有骨氣。2、有人認為，既然已經有了全面發展、素質教育、學生綜合素質、三維目標等，再提“核心素養”實在沒有必要。尤其是，“素養”這個新說法與“素質”這個老說法有何區別？有的學生寫文章論證，說“素養”比“素質”好，我看了覺得很可笑，如果“素養”比“素質”好，那為什么以前我們叫“素質教育”而不叫“素養教育”呢？

把核心素養叫做核心素質也無不可。而且，如果現在用“核心素質”一詞，則可以更好地與我們經常使用的“素質教育”“學生綜合素質”等話語更好對接，爭議和迷惑就會少很多。甚至把“素養”或者“素質”通俗地叫做“本領”“本事”也無不可。我的看法是，叫什么名稱不重要。我們可以把它稱之為“核心素養”，甚至可以把它稱之為“核心本領”、“核心本事”。關鍵的問題是，21世紀中國人該有哪些看家的本領，這是核心素養最本質的問題。所以大家看，課程改革到今天已經15年了，素質教育幾十年了，學生的素質有很多，那么有哪些是最關鍵的，這個必須要找到，做任何工作都要有重點。

師生的生命有限，教與學的時間有限，我們的確需要突出重點素質的培養。我還想強調的是，師生的生命有限，教與學的時間有限，現在我們的改革，包括課程改革和教育改革，越改事兒越多，大家也不怕累。如果再這樣下去，可能老師、學校校長等會繃不住了。我的看法是，事情不是做的越多才越好越對，而是做的越準才越對。我認為，只有有所不為才能大有作為。現在我們的問題是事兒做的太多了，所以我建議，我們的改革（包括課程改革）可能要用些減法甚至除法，好好看一看哪些校本課程可以不開發。現在學校有一種誤區，認為自己學校不編幾本教材，自己學校就沒有本事。我覺得很可笑，因為能把國家課程落實好就相當不容易了，所以現在老師們普遍很忙，但是有些忙是瞎忙。

[責任編輯 馮榮光]