讓情和智在數學課堂上和諧共振

小學數學教學中，長期以來人們更多關注認知因素，而忽視情感因素。而教育教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是師生情感交流、心靈碰撞的過程，更是學生沐浴教育愛的過程。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毙抡n程標準提出數學知識不僅包括“客觀性知識”，還包括“主觀性知識”，明確、充實了數學素養方面的要求，增加了對數學有好奇心與求知欲、克服困難的意志、實事求是的態度、質疑與獨立思考的習慣、創新與探索的意識、理性精神等合格公民的基本素養的培養。數學教育要從以獲取知識技能為首要目標，轉變為首先關注學生的發展，關注每一個學生的情感、態度、價值觀的發展。筆者結合親身實踐，就針對低年級數學教學中實施情感教育談一些做法和體會。

營造寬松氛圍，激發積極情緒

兒童具有活動的天性，特別是低年級學生更是如此，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛，才能充分調動學生學習數學的積極性，激發積極的學習情緒。利用各種條件和環境，努力為學生創設問題情景和寬松的活動氛圍，學生在從事自己感興趣的活動中，在生動活潑的學習過程中，學習情緒高漲，興趣倍增。

創新多種教法，激發求知欲望

數學教學欲達到良好的效果，重要的是引起學生的求知欲?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榇?，教學中筆者大膽創新教法，努力激發和增強學生的求知欲。

直觀法 直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，并可大大縮短不必要的解釋時間，使抽象的數學與實際之間迅速建立起一種聯系，以便牢固記憶。

情境法 情境就是要學生自己作為一個角色去表演，模擬一種與教學內容相似的有動態過程的情境。學生在這樣的情境中，能夠產生頓悟，讓學生感受到數學就在身邊。

競賽法 在鞏固新課時，筆者經常采用競賽法，給學生一個自我表現的機會，經常開展：口算大王比賽、登山奪紅旗比賽、小組對抗賽、找朋友、摘蘋果等系列活動，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現力強、得到老師表揚的，甭提有多神氣了。而在教學新課或練習課中，需要學生認真聽和開動腦筋的環節中，筆者都是經常采用小組比賽“看誰表現得好”，這樣一來全班的氣氛非常高漲，效果也非常好。

操作法 要解決數學的抽象與小學生思維特點之間的矛盾，就要充分運用操作性的教學活動，使教與學生動形象，化難為易。就像黃愛華老師所說：“我們主張：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。要讓學生動手、動腦、動口，調動多種感官參與，使數學學習活動更加活潑?！?/p>

游戲法 樂于游戲是兒童的天性，同時也是認識世界的最重要的途徑。引入游戲化的教學活動，不僅使數學學習趣味橫生，而且有助于最大可能地調動學生的學習潛能。

合作法 新課程標準在教材編寫建議中，強調應注重為學生提供思考與合作交流的空間。在教材的例題、習題等插圖也提示教師要不斷創設有意義的問題情境或數學活動，鼓勵每一個學生去探索數學，并會主動地與同伴進行討論交流，從中獲得知識，發展能力，逐步形成創新意識。

體驗成功快樂，增強學生自信

課堂評價 課堂上多采用積極評價。對回答問題有進步，或提出獨到見解的學生，給予積極肯定，或豎大拇指，或給學生一個擁抱，或一句話語“你真棒！”“你將來一定會成為一個出色數學家！”“多聰明的腦袋！”“多有創意的想法，老師把最熱烈的掌聲送給你！”學生回答不對或不完整時，可以這樣鼓勵：“你思維很敏捷，再細心想一想，一定能說得更完整”“你真愛動腦筋，繼續努力！”避免直接否定的評價和消除他們回答問題的后顧之憂。同時，在課堂中筆者用優秀加紅星為他們的表現打分，“優秀”給每一個學生以滿足感，不同的星數使筆者掌握了學生的情況，也使學生有了努力的目標。

作業評價 對學生的每一次的課堂作業與家庭作業，都不厭其煩地給予不同程度的評價，并不斷變換評價的方式。可以采用打分、寫評價語、寫勉勵語、在班里傳閱、教室展覽等多種形式，讓學生產生更大的學習動力。

多層面評價 筆者學習有經驗的老師，重視對學生多層面的獎勵評價，比如組織學生定期評選發言最佳獎、思路最奇特獎、書寫最認真獎、正確率最高獎、善于傾聽獎、善于協作獎、進步最快獎等等。這種多層面的獎勵評價，可以大大拓寬表揚的范圍，使各層次的學生都有了成功的可能?？傊?，作為一名教師不要吝嗇自己的贊賞和表揚，也許你哪一句不經意的話語就足以讓學生一生難忘，成為激勵他成才的動力。

運用以上種種方法的目的只有一個：轉變教學觀念，在數學教學中讓情感帶領學生走進數學學習的殿堂，關注學生情感態度的發展，激發學生的自信心并調動學習積極性，增添他們學數學的樂趣，最終實現情和智在數學課堂上和諧共振，共生共長。

（作者單位：江蘇省南京師范大學附中江寧分校）