關聯思維在語文教學中的運用

學習要由淺入深，由易到難，循序漸進，并且要舉一反三，觸類旁通。而學生這種能力的培養，需要教師有意識地進行訓練。如何在課堂上進行關聯思維的訓練呢？

運用關聯思維備課、上課

所謂關聯，是指事物相互之間發生牽連和影響。關聯思維是適應學生終身發展和社會發展的必備品質和能力，是一個人成長所必須的核心素養。北京市基礎教育科張志軍主任指出，“要注意把握文章內容的關聯，比如與其他文章的關聯，與本單元文章的關聯。備課時要用關聯的思維去思考，先看大，再看小。要打開視野，在基于教學要求的基礎上關注課外資源，讀與教材相關的經典，并把這種行為變成一種習慣。習慣在于堅持，突破關鍵期就會覺得這樣做其實很舒適。”

在設計《將相和》一課時，我不但閱讀了文本，閱讀了文本所在單元的其他文章，還閱讀了《史記·廉頗藺相如列傳》《三十六計》，在網上查閱了相關的歷史資料。如何指導學生準確地評價歷史人物是高段教學的一個重點，需要教師在課前做好充分的功課。

學習《將相和》一課，學生很容易用本文中的“機智勇敢”來對藺相如進行評價，但這個詞是不足以評價藺相如這樣一個一人之下、萬人之上的當朝宰相的。走進故事情節，透過藺相如的言行感悟其內心，他的勇不是匹夫之勇，而是為了國家的利益舍身忘死的大勇；他的智也不是小智小慧，而是審時度勢，運籌于帷幄之中，決勝于千里之外的大智慧。為此，在學《將相和》之前，我組織學生在實踐活動課上讀相關的《三十六計故事》，不但要理解故事闡釋的道理，還讓學生說說生活中有哪些事就是在運用這些計謀，以便深入理解。有了這樣的鋪墊，學生讀到藺相如說“寶玉有小毛病”時就能體會到這是兵不厭詐；在藺相如以要舉行典禮而暗中派人把寶玉送回趙國時，孩子們說他這是“明修棧道，暗度陳倉”；透過藺相如理直氣壯的語言感受到他的足智多謀，并聯系上文“如果秦王同意拿十五座城換寶玉，我就把璧給他，如果不同意，我一定把寶玉帶回趙國”體會到藺相如知己知彼、百戰不殆的大智慧。此時，再結合《史記》原文，感受他為國之尊嚴審時度勢，敢以死相拼的、超凡的勇氣，進而比較“機智勇敢”“足智多謀”“大智大勇”“有勇有謀”這幾個詞，哪個更能體現藺相如的品質，說出理由。此時小結評價歷史人物的方法：不僅要抓人物的言行，更要透過言行揣摩人物的內心，放到歷史事件中，用準確貼切的語言評價歷史人物。再走進“負荊請罪”的故事，感受借廉頗形象的襯托，使藺相如的形象逐步豐滿的寫法同時，感受藺相如顧全大局、不計個人得失、以國家利益為重的高尚品質。在結課時我說，在《史記》中還有許許多多這樣鮮活的人物形象，大家可以課下去了解。這樣課內與課外相關聯，激發了學生的閱讀興趣，提升了學生的文學素養。

正是在備課中，我閱讀了大量的文獻資料，注意到了其間的關聯，并巧妙地取舍，利用好實踐活動課，才會收到如此好的教學效果。

運用關聯思維進行閱讀

運用關聯思維備課，只是第一步。最為關鍵的是讓學生也學會這種“聯想”的閱讀方法。這就需要教師不失時機地加以引導和強化。學習了《沉香救母》一課，我組織學生觀看了電影動畫片《寶蓮燈》，孩子們帶著問題邊看邊思考：“哪個情節最感動我？為什么讓我感動？”在匯報中，有的學生說：“最讓我感動的是土地公公，他寧可自己受天庭的處罰也要幫助沉香救出母親。我覺得他非常善良。”“土地公公的這種行為讓你想到了什么？”我啟發學生思考。“我想到了‘舍己為人’。”“很好，從土地公公的行為聯想到了一個詞語。誰還聯想到了什么？”“我想到了《窮人》中桑娜一家，他們也是非常善良的，寧可自己受苦也要幫助死去的西蒙，幫她養活兩個孩子。”轉而我對所有同學說：“聯想是一種非常好的閱讀方法，它能讓你觸類旁通，讓你學會舉一反三，見微知著。我們要自覺地將聯想這種方法運用到閱讀去，并養成這樣的好習慣。”在后面的匯報中，有的同學說：“沉香為了救母親歷盡千辛萬苦也在所不惜很讓我感動，他愛媽媽那么深，救媽媽的信念那么堅定。這讓我聯想到了《為學》中的那個窮和尚，不正是有著要去南海的堅定信念才克服了種種困難嗎？”學以致用，我及時地予以孩子肯定和鼓勵……就在這樣的引導與訓練中，學生也在感受著聯想這種閱讀方法帶給他們的收獲與喜悅。

在孩子們的讀書筆記上，我也加上了“相關鏈接”這一板塊的內容，目的是讓孩子形成“舉一反三”的關聯思維模式，養成這樣的思維習慣。有的同學在這個板塊中寫道：讀了朱自清的《背影》以后，我聯想到了一篇關于父愛的文章《拐彎處的回頭》。還有的想到了相關的名言警句。指引孩子可以從哪些角度進行關聯，養成這樣的思維習慣，是我們的責任。

總之，關聯思維是教師實現自我發展，提高閱讀教學實效的核心素養，在轉變的過程中或許有這樣、那樣的不適，甚至是痛苦，但長遠考慮，于學生、于自身都是大有裨益的。堅持下去，形成習慣，讓它自然而然地成為生活的一部分，是每位語文教師的使命！

（作者單位：北京市房山區良鄉第二小學）