以愛育人：讓師生關系更融洽

學校一位教師向我訴苦，他與另一位教師共享資源，同用一個課件，同樣的教學流程，作業也沒少批，但是，教學效果與教學成績卻差強人意，他百思不解。進了兩人的課堂，聽完課后，筆者心里有了底。兩人授課看似一樣，其實不一樣。

課堂教學中最重要的是師生關系，師生關系好，則課堂教學無為而勝；師生關系緊張，則課堂教學為而難成。可以講，良性的師生關系是教學行為得以有效發生的基礎，也是有效教學的催化劑和興奮劑。教師們都明白這個理，但在教學實踐中的表現卻又不盡人意，真是知易行難！

教師走進教室，上講臺要有激情，對學生要動真情，而有的教師授課如同與陌生人說話，眼睛沒有溫暖之情，語言沒有柔和之情，行為沒有親近之情。有學生問題答錯了，教師不經意地說，“我都講了三遍，你還不知道嗎！”這樣很容易傷學生的心。心受傷了，學生還能親其師，信其道嗎？

多數教師對于學生的現實處境和精神狀況無動于衷，對其頤指氣使，很難平等相待，更妄論以心交心。在此情況下，我們多以機械的、冷冰冰的、僵死的方式去從事教育工作，往往忽視了人與人的交流與互動，習慣于以上對下的灌輸與訓誡，很少在照料與培育上花氣力。那么，怎樣才能建立良好的師生關系？

一個人遇到好教師是人生的幸運。而判斷一位教師是不是好教師，不是看他們的學業成績，而是看他們是否有傳遞知識與思想的熱情。英國伯恩鎮預備學校前任校長彼得·泰特的一句話講得很有道理，“一位教師的學識與能力固然重要，但更重要的是，學生要欣然接受之，并喜之樂之，然后才能學有所成。”

學生都是感性處事，認可一位教師，才會親近一位教師，親近一位教師才會努力學好其所教學科。好教師就要有這樣的魅力。研究者發現，好教師的典型特征是，充滿激情，嚴格的標準，廣泛的興趣，理解學生，有同情心，與學生關系融洽。這才是我們孜孜以求的東西。

其實，建立良好師生關系的主動權在教師，而不在學生。良好的師生關系要求教師愛學生。

著名教育家于漪曾說過，教育事業是愛的事業，沒有愛，就沒有教育，愛學生是教師從教的黃金法則。可見，教師之愛是不求回報的無私之愛，是大愛。當然，這種愛是有形的，教師要讓學生感悟到愛，體驗到愛。

我們常常遇到這樣的尷尬。教師口口聲聲說愛學生，但學生卻并不領情，原因在于，教師表達愛的方式與形式不對。愛需要準確地表達與體現。

首先，教師要以自身的人格魅力吸引學生。教師的人格魅力何在？筆者曾經連續三年對八年級學生進行問卷調查，調查內容是“你最喜歡的教師教學行為是什么”，排前三名的分別是：公平公正、和藹幽默和學識淵博。這個排名對我們自修素質、提高吸引力是有幫助的。

其次，教師要主動親近學生。教師要主動放低身段，走近學生，與之打成一片。一位優秀班主任曾告訴我，他就好比一只蜂王，學生就是蜜蜂，都聽他的指揮，班級工作開展得順順利利；他還好比一朵鮮花，學生就是蜜蜂，都圍著他轉，課堂教學開展得有聲有色。

親近學生沒有秘訣，用心就好。學生的心是玻璃做的，敏感又易碎。教師們對他好與不好，好到什么程度，學生會用心來丈量。因此，教師們要真正關心學生的心理狀況，真正關心學生家庭生活，還要真正關心學生的學習狀態。另一位優秀班主任曾講述過他與一位學生的故事。該學生家境貧寒，卻不幸連連，幼時失父，上了初中，母又患癌。學生連遭重擊，情緒低落，學習下滑，班主任及時發現異常，多方打聽才了解真相。之后，班主任幾進其家，出錢出力，幫助這位學生。教師憑真心實意，使學生振作起來，成長為一位品學兼優的學生。

良好的師生關系是培養師生間積極情感的土壤，是學生健康成長的重要情感基礎。只要教師真的付出，一定能迎來春暖花開。

（作者單位：湖南省郴州市蘇仙中學）