農村語文教師的三個“良心活”

在最需要文化傳播的地方，教師的地位是絕對重要的。曾經，我們的父輩，那些僅有小學文化的一批人，通過掃盲班或夜校學習，完成了掃除青壯年文盲的歷史重任，推動了民族素質跨越式提升。今天，我們處于農村城鎮學校的一線教師，不應該糾纏于新理念的術語，而應該踏踏實實地做到三個“良心活”。

目中有書：把書念“厚”

我們與學生共同持有的這本書，不是一般的書。打開課本后記，認真在網上檢索后記中提到的人名，你就懂得這本書的分量。如果把《義務教育語文課程標準》看作學生們精神、能力、語文素養的標準或底線要求，那一本本教材就是眾多專家、教授、學者、名師群策群力打造的底線“成長食譜”。我們不要對自己有要求太高，想得太高太多而做得太少容易虛無。做教書人，先踏踏實實讓自己把要教的這本書讀透、讀厚。實實在在地完成兩個方面的對話：與作者對話，與編者對話。

必須深透地與作者對話 入選到教材的文章，都是古今浩瀚文海中的優秀名作。它們都是作者精神體驗的智慧結晶。身為語文教師，首先要成為作者的知己，讀懂作者每個字的精神出處。這僅是知其然。同時，還要了解文章產生的背景，把自己置身于作品產生的環境中，甚至深入了解作者的生活、環境、經歷、性格……把他作為一個多面而普通的人去認識。要做到這些，我們不能僅僅細讀教參，要從更多相關的書中、文章中去獲得信息。然而，現實中的我們，有多少人這樣做呢？有多少人做到細讀教參了呢？有多少人離開教參就無法上課了呢？

必須精細地與編者對話 入選到教材的文章，都是眾多編者精心挑選的；各單元的組合，也是編者用心排布的。單元導讀、文前提示、文后習題都是編者設置的“路標”。身為語文教師，要讀懂編者，才能引導學生去挖掘每篇文章中蘊藏的“金子”；讀懂了編者意圖，才能依意圖舉一反三，完成用教材去教的任務。

目中有人：把書讀“薄”

俗話說，裁縫量體裁衣，中醫對癥下藥，都是因人施量。同樣，我們也要結合不同學生之間的年齡、性別、理解能力和基礎水平的差異性特點來施教。身為語文教師，目中既要有作者，也有編者，更要有學生。

當我們深透地理解文章、作者，明白編者的苦心所在，需要把這些信息依據顯示實況進行刪減整編，設計整合，即所謂把書讀“薄”。同一篇課文放在不同年級，要求不同；放在不同單元，側重點不同。就像大人為孩子做飯，絕不會把一堆有營養的食材生拼硬湊塞給孩子，而總是講究營養葷素搭配，酸甜苦辣，根據不同年齡，口味進行烹炸蒸煮。這些講究就是“愛心加工”，而這個加工過程就體現了教師的能力水平以及愛與責任。

著眼于學生的“做”

教育的目的是讓學生有本事，生活得更文明，而不是像蝸牛，把歷史中的知識死記，堆砌成負擔。因此，讓學生學會是底線，讓學生會學是發展，讓學生愛學是希望。

讓學生學會，首先體現在端正、準確、優美地寫好漢字，準確、悅耳地朗讀文章，清楚、明晰地表達思想，認真傾聽并能迅速概括別人表達的意思。這些能力離不開訓練，但訓練要把握度，講究用心，方能有效。更重要的是，在練中悟竅。各行各業，人與人的差距就在于在“悟竅”上的投入，悟得竅便事半功倍，才會學習，獲得持續一生的學習力。從我們自身成長體驗中，人在學校獲得的知識在一生中份額很小，而且很淺薄，學校中給予學生最重要的是學習力。學習力改變人生，改變命運，學習力是人能接受挑戰的核心力量。

結束語

作為中小學教師，我們不是鴻儒，與淵博無緣，甚至不敢自詡為知識分子。支撐我們尊嚴的是愛，是學習，是實踐，是思考——踏踏實實做好教師分內的“良心活”。

（作者單位：陜西省澄城縣實驗學校）