小學生心理健康工作談

隨著素質教育的深入開展，小學生心理健康問題越來越受社會、學校、家庭的關注。社會進步了，人們的思想也發生了轉變，隨之而來的一些現實問題直接影響著青少年的健康成長。小學生是一個特殊的群體，因其年齡小，社會閱歷少，心理處于一個特殊發展階段，容易出現心理健康問題。而小學階段是個體從依賴走向獨立的過渡時期，更加容易出現各種心理和行為問題。本文針對小學生常見的心理問題的表現及其產生原因進行探究。

析心理問題成因

社會因素 當今世界，科學技術突飛猛進，使各種思想、文化相互交織、激蕩，“地球村”已成為現實，整個社會呈現出多元、復雜。而我國又處于社會轉型期，社會環境主流雖是健康的，社會正能量不斷形成，但也不乏存在一些不良風氣，諸如“倫理觀念、道德紊亂”“功利主義、享樂主義泛濫”“社會現象倒掛”等，如此的客觀存在，必然會對學校教育產生沖擊。又由于學生自身的社會認知能力的片面性及缺乏正確的社會判斷力，他們面對錯綜復雜的環境往往會出現社會認知失調，從而在心理上產生一系列障礙并導致錯誤的社會行為方式，譬如：逆反或盲從心理，利己或自私心理，攻擊或侵占心理，缺乏正義感和責任感。

學校因素 首先，長期的應試教育對受教育者的人格、個性發展造成一定傷害，分數至上的觀念根深蒂固，繁重的課業負擔使學生厭學、懼學，在教學過程中，又只注重知識的傳授而忽略了學生的心理健康及良好個性的培養。其次，有些學校的要求與學生的需求往往脫節，個體差異難以得到重視，因材施教的原則沒有落實。最后，一些學校對提出的某些要求常常采取強制措施貫徹，對某些問題處理不公。

家庭因素 由于目前城市學校里的學生多數是獨生子女，其中外來務工子女、留守兒童占相當部分，學生自幼生活在家庭的溺愛和遷就之中，家長也一味滿足子女的物質要求，而忽略了子女心理、精神方面的成長，普遍存在“重生理、輕心理”“重物質、輕精神”的現象。

辟心理教育途徑

五育并舉 心理教育作為全面發展教育的因素之一，與其他“五育”是相互聯系、相互交叉的。事實上，在“五育”當中蘊含著豐富的心理教育內容，而心理教育的有機滲透又能為“五育”提供良好的心理條件，彼此之間相互促進。學校的大量工作乃學科教學，在教學過程中，有目的地去滲透心理教育，并把心理教育明確體現在教學環節中，積極而主動地去影響學生的個性心理發展，并不失時機地輔導、矯正學生存在的心理問題。

校園文化 校園文化主要包括校容、校貌、校風諸因素。學校的校容、校貌，不僅是最直接影響到學生的學習條件和生活條件的環境因素，也是最間接影響到學生心理的環境因素。譬如，校園的整潔優雅、明凈整齊則屬一種心境導因，對學生的學習情緒就是一種潛在的誘導力量。校風則是學校中的一種精神氛圍，不僅能陶冶人的情操，而且對學生良好的個性發展起至關作用。總之，構建良好的校園文化就是避免學生產生不良心理的前提。

以心育心 在教學過程中，教師的言行時刻為學生所觀察、所注意、所模仿。要發展學生鮮明的個性以及健康的心理品質，就要依賴于教師自身的心理品質。教師有良好的心理品質，才能有效地開發學生的心理潛能，并塑造其良好的個性。難以設想教師的身心不健康，學生的身心會健康。然而，在我們教師當中，還普遍存在對學生不尊重、不公正、不民主、態度冷漠，甚至傷害學生的現象及自身的言傳與身教不一致，如此都極易造成學生心理問題。簡言之，不斷地去提高自身的道德素養和心理素質，以高尚的人格、強烈的責任心、公正無私的處事方式，潛移默化，影響學生心理，在根本上為人師表。同時，我們也可以在教學過程中借助偉大典范、先進榜樣的優良心理品質和模范行為對學生進行心理教育，這樣，比較容易引起學生心理共鳴。實踐證明，以心育心最為有效。

構心理教育模式

心理學認為：人的心理素質結構決定了人的精神活動，它以廣泛的內容影響和制約自身其他方面的發展。由此易見，學校心理教育對人的全面發展起決定作用。從某種意義來說，學校的心理教育過程其實就是教育者疏導對象心理。當然，我們在把要求轉化為信念的過程中，首先就得把握好心理教育對象的個體差異，把握好個體對象的心理感受、心理困惑等；其次就是根據學生心理不健康的程度，采取相應的方法和手段，直至達到既定的心理教育要求。

模式說明：第一階段，可通過問卷法收集學生的個案資料，讓學生（家長、教師）分別填寫“學生基本情況調查表”，依據存在的問題建立心理檔案；第二階段，學校與家庭積極配合，并采取多種教育方式，對學生的心理進行矯正；第三階段，通過學生自評與他評的方式進行心理教育評估，確定心理教育后的效果，然后根據所取得的效果或依舊存在的問題反饋回第二階段，循環往復。

綜上所述，我們在心理教育過程中應抓住內因與外因，緊扣心理的內隱性，重視學生的主體地位，并結合外部因素促進其發揮主動性，使其能自身調節，不斷去完善自我，實現自我。

（作者單位：廣東省惠州市望江小學）