站在課程高度審視音樂教學

在音樂教學中，如果學生們長時間傾聽音樂，教師過度介紹作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)容形象以及作者生平，把重點放在分析曲式結(jié)構(gòu)和作品題材上，那么學生們就會有一種“被學習”的無奈，甚至對學習音樂失去興趣。究其根本，是學生們沒有真正參與到音樂課程設計和創(chuàng)造活動中來。音樂教學如何從“馭人之術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺扇酥馈保粋€重要的思路就是以課程理念超越教材，超越課堂，超越教師。必須回歸音樂課程的邏輯起點，去反思音樂學習主體、學習內(nèi)容以及學習方式等諸多問題。站在課程的高度審視初中生音樂學習，就有可能突破制約音樂教學改革的瓶頸。

音樂學習主體考量

在初中音樂教學中，經(jīng)常會發(fā)生學習主體被遮蔽、遺忘或缺席的現(xiàn)象。一些教師從“自我”視角出發(fā)設計教學，沒有關注學生經(jīng)驗，音樂教學由此出現(xiàn)高耗低效。如對于音樂欣賞教學，教師要精講，避免贅言表達，要將時間留給學生聽音樂，理解作品內(nèi)涵，體會音樂所表達的情感。

例如：教學蘇少版初中音樂八年級下冊《你是這樣的人》，在學生基本掌握了歌曲的旋律、節(jié)奏后，筆者讓學生聽賞合唱曲、聽賞戴玉強的演唱，并啟發(fā)思考：“歌曲中沒有出現(xiàn)人名，你猜是指誰？你心中有這樣的人嗎？如果有，請講一講。歌曲表現(xiàn)了怎樣的情感？”學生們在聽賞中產(chǎn)生了情感共鳴，他們被歌曲的深情演繹所感動。接著，筆者讓學生展開主題閱讀，了解《你是這樣的人》是大型電視藝術(shù)片《百年恩來》的主題歌，引導學生講述有關周總理的事跡，如為中華之崛起而讀書、徹夜的工作、一件襯衫、十里長街送總理、聯(lián)合國降半旗等。然后，讓學生輕聲跟著音樂哼唱、帶詞演唱，嘗試用自己設計的力度、速度和音色變化來表現(xiàn)歌曲的情感，最后欣賞并朗誦《周總理，你在哪里》，升華學生的情感。由于本課教學充分尊重了學生的主體性，激發(fā)了學生的能動性，因而學生演唱歌曲時更加深情飽滿，學習熱情空前高漲。

音樂學習內(nèi)容考量

傳統(tǒng)的音樂教學，教師忠實于課程內(nèi)容，教材中有什么就教什么，沒有的內(nèi)容就很少涉獵。有時，由于學習內(nèi)容過于呆板，學生在學習時往往會走神、發(fā)呆。這是因為教師混淆了音樂課程知識與音樂教材知識，將音樂教材知識誤認為是課程知識。音樂課程知識是對音樂基本要素的感受力，如高低、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等；音樂教材知識是具體歌曲的調(diào)式、節(jié)拍、旋律等。顯然，學生應該學習的是課程知識。但教學中。教師唯教材現(xiàn)象屢見不鮮。誠然，教材是核心教學資源，但卻不是唯一資源，更不能被奉為圭臬。有時，教材只是音樂教學的一個樣本、一個用具、一個引子。

基于此，筆者在教學中將音樂節(jié)奏緩慢輕靈的歌曲和充滿活力的歌曲作為教學素材，將深度的旋律和緊湊的歌曲作為鑒賞素材。例如：由于學生們喜歡流行音樂，所以筆者在教學中會挑選一些風格不同、表現(xiàn)形式不同的音樂作品，讓他們多角度地展開學習，發(fā)展學生的樂感。根據(jù)學生的審美現(xiàn)狀，著眼于學生的身心發(fā)展，可選擇《怒放的生命》《少年壯志不言愁》進行教學，并引導學生體會樂曲的豐富內(nèi)涵和所表達的思想感情。應該說，課程內(nèi)容的拓展讓學生突破了既有的教材框架，學生運用已有的音樂學習經(jīng)驗進行認知，其音樂核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

在音樂教學中，教師不必對教材頂禮膜拜，要消除教材的權(quán)威主義，關注學生的音樂學習需求，重視學生的音樂學習體驗、感受。要樹立音樂課程開發(fā)意識，以音樂課程目標為指引，適時適地發(fā)掘課程資源，整合、補充、刪減甚至另起爐灶，進而創(chuàng)造更適合學生發(fā)展、更匹配學生學情的音樂課程。

音樂學習方式考量

在音樂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常將教學設計得繁復多樣，過度運用多媒體手段去詮釋音樂，過度運用文學的腳本去解釋音樂。這樣的教學削弱了學生對音樂的感知與實踐，剝奪了學生自由思考和理性探索音樂的機會。音樂教學應當從學生的音樂學習實際出發(fā)，將教學建于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，揣摩學生已經(jīng)理解了什么，需求什么，理性對待學生的音樂學習認知方式。基于學生、理解學生、順應學生，思考學生“應該怎樣學”“學到怎樣的程度”等。

例如：在教學蘇少版初中音樂八年級下冊《川江船夫號子》時，學生已經(jīng)學習了《黃河船夫曲》，對此類作品旋律高亢、節(jié)奏鏗鏘等有了比較深刻的感受。《川江船夫號子》由“平水號子”“上灘號子”“拼命號子”“下灘號子”等8首不同的號子連綴而成，不同的勞動條件對應著不同的號子特點。教學中，筆者讓學生從速度、節(jié)奏、力度和旋律等方面精心聆聽，體會船夫號子的音樂特質(zhì)：“平水號子”速度慢、節(jié)奏自由，表現(xiàn)了江面的寬闊、水流平緩；“上灘號子”速度快、律動短，表現(xiàn)水流急、浪濤涌；“拼命號子”的快速、節(jié)奏緊湊、律動短促，對應著上灘的水急、浪高，條件險惡；“下灘號子”的節(jié)奏性相應減弱，表現(xiàn)了勞動強度的減弱。此外，學生們還從曲風、節(jié)奏、音色等方面比較四川民歌《川江船夫號子》和陜北民歌《黃河船夫曲》，感受到南方船夫號子與北方號子之間的差異，對兩個音樂作品都有了理性的認識。

結(jié)束語

站在課程的高度審視初中音樂教學，筆者認為，重要的是尊重學生的主體地位，從學生的音樂學習狀態(tài)、音樂學習需求出發(fā)，采用適合學生音樂學習的認知方式，對接學生與音樂課程，讓學生與音樂課程始終處于積極的互動之中，真正還學于生，讓學生主動適應課程、進而創(chuàng)生課程！

參考文獻

[1]丁春新.初中音樂課堂合唱教學策略初探[J].廣西教育，2014（11）.

[2]沈桂云.初中音樂教學中提升學生審美能力的思考[J].基礎教育課程，2014（11）.

[3]王海麗.對初中音樂欣賞教學存在問題的思考與對策[J].中小學音樂教育，2013（2）.

（作者單位：江蘇省如皋初級中學）