以創業教育為導向的藝術學科人才培養模式構建摭談

【摘要】創業教育的內容包含創業價值和創業事實，并在教育實踐中幫助受教育者獲得判斷價值與事實的基本標準和“敏銳的嗅覺”。現行的藝術學科人才培養模式本質上屬于一種“工業教育和工業文化”，這種剛性的教育使高校逐漸變成“一臺機器”，藝術人才的培養過程正如“產品制造”過程一般。高校的藝術學科人才培養應與創業教育結合起來，以后者為導向，構建富有實效性的創業課程體系，采用多樣化的教學方法凝聚創業共識，通過制度創新、編制專家化師資隊伍，開設《創業教育》課程以優化實踐教學環境。

【關鍵詞】藝術人才；創業教育；培養模式

一、 引言

世界高等教育經歷了“教學—研究—創業”的發展過程，即從最初的教學型院校到研究型大學再到創業型大學，由此可見，開展創業教育是我國乃至世界高等教育發展的必然趨勢。文化產業領域對綜合性藝術人才的需求尤為迫切，藝術學科人才培養作為文化產業發展的重要組成部分應該與創業教育相結合。

二、我國高校藝術學科人才培養實踐中存在的問題

我國藝術學科建設起步較晚，并且深受傳統教育思維模式影響，其發展模式單一。當前，藝術學科教育也基本上是遵循“按部就班、循規蹈矩”的大框架設置課程來開展學科教學，推動學科發展。最終致使人才的培養同知識經濟時代的結合存在一定間隙，沒有按照文化產業領域對藝術人才的要求進行。教學模式以保守的“灌輸式、填鴨式和師傅帶徒弟式”為主，教學實踐過分地注重教育結果而輕視教育過程，導致現在高校培養的藝術學科人才嚴重缺乏綜合性的創新能力。教學方法多是依賴于教學積累的經驗和各個院系之間的相互“照搬”，也因此出現了高校藝術學科體系、學科屬性、培養模式過渡滯后的現象。

從現行的藝術學科人才培養模式來看，其本質上屬于一種“工業教育和工業文化”，這種工業勞動式的教育雖然實現了集中化、標準化和專業化。但是，這種剛性的教育使高校逐漸歸于單一，藝術人才的培養過程則過于流程化，一個個具有學科專長、思維創新和專業素養的學生往往被淹沒在一群學生當中，學校采用這樣的模式開展教育不是培養人才，而是機械地“制造”人才。

三、原因分析

藝術人才創業培養模式落后，主要受以下幾個因素影響。

（一）創業教育條件資料缺乏

學校在進行創業教育的過程中，堅實的師資隊伍和豐富的實踐教學資源是確保創業教育的順利開展的基石。其中具有專業能力的創業教育師資隊伍在創業教育的實效性中起著相當大的作用。而，目前在這些方面還很匱乏，這也是我國多數高校普遍存在的一個問題。 缺乏裝備有創業專業知識和經驗的師資力量，培養具有創業能力的學生也無從談起。同時，高校缺乏充實的創業實踐教學資源，學生即使充滿了創業的熱情，但因為實踐資源的缺乏，無平臺依托，無法將想法付諸于實踐，。

（二）創業教育重視不足

目前，相比于創業教育，學校更關注于學生的就業教育，集中培養學生的就業能力，就業指導課貫穿大學生的整個學習生涯。而在創業教育方面，相關工作還很薄弱。盡管，目前部分高校開設了創業教育的相關課程，但在實際教育中一些高校也僅僅流于形式[3]，沒有明確目標，創業教育也沒有真正落到實處。

（三）教學模式落后

受傳統教學模式影響，對藝術學科人才進行創業教育教學的過程中，僅是籠統的講授基本知識，未能同實際和藝術學科特點結合。在創業教育的內容上還未形成系統性理論，加上缺乏完善的體系，創業教育的教學效果差強人意。

四、以創業教育為向導的藝術學科人才培養模式構建

藝術學科的人才在掌握專業技能外，還應具備以下幾種重要能力：

創新能力。即把創新思想轉為現實的科研結果，管理方法和實踐動手能力；

學習能力，即對學科及學科以外知識的獲取能力，包括對知識的接受、知識的轉化和知識的運用；

管理能力，包括分析判斷、經營決策、化解風險、信息處理等能力；

組織領導能力，創業者需要指揮、調動、協調自己的員工，集中分配、調度和使用非人力資源。

上述人才培養模式可以從課程設置、教學方法、師資建設和校風優化方面進行構建[4]。

（一）建設富有實效性的創業課程體系

創業教育的實施載體是創業課程體系，學生的心智、思維和價值取向會在受教育的過程中發生變化。課題體系的構建取決于課程目標，課程目標決定課程結構，雖然不同藝術專業的課程目標完全不同，但是總體上來講比較具體也便于實施，而課程結果作為創業素質的某種分解，在激烈學生創業實踐方面有著重要作用。

創業課程的實效性需要通過教學改革、優化專業方向和重新定位人才培養目標，適時修訂和完善藝術學科人才培養方案。將學校的辦學定位和專業特色體現在創業課程設置、培養模式的創新和各個教學環節中，以“注重體系內課程的整合、銜接與關聯，著重課程內容提煉與更新”為原則，以“突出創新、因材施教和加強實踐”為重點，確保藝術學科人才培養方案在符合學校辦學定位和培養目標的框架下，突出藝術學科專業的特色和發展要求。在今后的教學改革中，強化學生將理論知識轉變為解決實際問題的技能，注重學生在學習和生活中的實際動手能力，在教學活動中進一步加強實際課題的引入。例如：視覺傳達專業的學生在抓好品牌推廣、包裝、書籍、裝幀、廣告設計、企業形象設計等傳統教學方向的同時，需要幫助學生深入挖掘生態設計、市場研究、傳媒研究、媒體設計、信息設計等較新的內容。要敢于打破學科和專業之間的界限，注重學科和專業之間的交叉和融合，讓學生將創意設計與市場產業接軌，讓學生在實踐教學中體驗藝術、技術和功能的完美結合。最終，在創造精神和務實態度結合的過程實現培養具備創業素質的藝術學科人才目標。

（二）采用多樣化的教學方法凝聚創業共識

大學生是具有創業潛力的一個群體，但是多數大學創業教育尚未形成完善的制度結構。無論是在資源配置還是創業行為激勵方面都有所欠缺。就學校內部而言，學校、院系、教師和學生都應該樹立人才培養實踐教學以創業教育為核心的觀念。學校和院系首先要對創業教育的重要性有充分認識，其次將開展創業教育作為學校的中心工作，為其營造良好的實施環境。

藝術學院教師需要注重學生的綜合藝術修養，善于創設民主、和諧的教學環境，鼓勵學生大膽創新、敢于發表不同意見，以此培養專業能力強、綜合素質高、創新意識突出的藝術人才。例如：鼓勵新聞學專業的學生到不同的場合開展自由演講，以此來鍛煉學生的表達能力和交流能力，在演講的過程中體會和探尋談判的技巧，為以后的就業和創業活動奠定堅實的個人能力基礎；組織學生參與學院舉辦的藝術節、演奏會、藝術表演、學術講座等相關活動；也可以組織學生定期開展藝術學科研討會，用新的形式、新方法調動學生的學習和研究興趣；讓學生參與實踐性方案研究，用現實的企業需求啟發學生的創業思維，提升學生的個人能力。

（三）通過制度創新編制專家化師資隊伍

師資隊伍是藝術學科創業教育實施的基石。所謂專家化師資隊伍是指教師隊伍經過長期在一個方向上的積累，最終實現其知識結構和其他勞動者保持著充分差異的目標。與國外創業教育的發展現狀相比，我國的創業教育尚處于萌芽階段，沒有覆蓋全部學科，同時缺乏系統性的理論框架和結構，因此對藝術專業型的創業教育師資需求要求較高，教師需具有一定教學能力，創新能力，探索意識與總結能力。從目前的來看，建設穩定的創業教育師資隊伍首先需要解決創業教育從業人員的身份問題，給予準確定位，包括：建立創業教學學科、設置專職任教、建立激勵機制、突破體制性流動障礙和吸引體制外專家等。無論是“社會型”、“管理型”還是“學院型”師資，他們的身份都不僅僅局限于專任的創業教育教師，他們有著不同的激勵機制和職業發展目標。以管理型師資為例，在現行大學管理模式下教師隊伍流動頻繁，在此處積累的人力資源無法用于他處，因此出現了多數人更傾向于追求職務晉升而不是專業化提高。

（四）開設《創業教育》課程優化實踐教學環境

在藝術專業人才培養實踐中不僅需要使學生形成一定的思想觀念，更重要的是解決實際問題。《創業教育》課程包括：創業素養、創業意識與能力、創業政策與市場和創業程序與技巧等內容，應該作為每一個藝術學科學生的一個必要課程，貫穿于整個大學的學習過程。北京大學孫儀教授提出：職業教育觀念應該從學生進入大學那一刻開始，大一階段學生進行自我探索，尋找自己的興趣和能力；大二階段進行職業探索，讓學生充分了解自己可從事的職業；大三、大四階段為就業和創業做準備，包括學習就業和創業政策、學習求職和創業技巧等。以此為基礎做到兩個結合：創業指導與學科教育相結合、群體教育與個體教育相結合。

其次，學院還應創建良好的藝術風氣和寬松的學術氛圍，努力倡導學生與教師以平等關系進行學習和切磋，逐漸淡化書本權威、教師權威和領導權威，讓學生在民主、和諧、寬松的環境中學會思考、學會創新，優化教學環境，提升藝術學科畢業生的就業素質和創業能力。 五、結束語

面對社會發展的新形勢和知識經濟時代的新要求，以創業教育為向導的藝術人才培養模式改變了以往藝術人才培養的理念、思路和方法。實現了為社會培養具有創業能力、適應時代要求、富有創造精神的藝術人才，推進了藝術學科的發展和專業建設。同時，推動了高等教育改革，促進了經濟發展，在提高學生時代創新能力方面具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]張海水，胡瑞文.人才供求視角下我國普通高等教育藝術學科發展狀況研究[J].美育學刊，2013，9（6）：67.

[2]胡忠麗.淺析藝術院校創業教育過程中如何滲透德育教育[J].時代教育，2013，11（21）：280.

[3]徐嬋.試論在設計藝術院校大學生中進行創業教育的構想[J].臺州學院學報，2009，45（2）：75-77.

[4]周寶松，李齊建，朱蕾.藝術類院校創業教育體系和創業培養機制建設方法研究[J].藝術教育，2012，17（1）：34.

基金項目：安徽省振興計劃重大教學改革項目《學科競賽融入課堂——高校藝術類專業人才培養路徑探索》項目系列論文（項目號：2014zdjy056）

作者簡介：徐藝（1989—），女，山東泰安人，碩士，助教，研究方向：環境藝術設計；徐豪（1963—），男，山東泰安人，碩士，教授，研究方向：藝術學。