地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師思辨現(xiàn)狀調(diào)查及反思

【摘要】根據(jù)思辨能力相關(guān)理論，通過(guò)小型問(wèn)卷調(diào)查了解某地方院校公共英語(yǔ)課教師的思辨現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)該校教師的思辨能力和意識(shí)雖比較高，但在教學(xué)實(shí)踐中開展以思辨為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)仍有一定的困難，如大班教學(xué)缺乏針對(duì)性，疏于對(duì)學(xué)生課后思辨能力培養(yǎng)的指導(dǎo)和監(jiān)管，現(xiàn)有考評(píng)方式不利于開展以思辨為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)等。因此有必要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式和成績(jī)考評(píng)方式進(jìn)行改革，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)年輕教師思辨意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教師；思辨意識(shí)；思辨能力

1、引言

“思辨能力”來(lái)源于英語(yǔ)“critical thinking skills”，也有學(xué)者稱之為“批判性思維”、“思維能力”等，它的基本內(nèi)涵是指“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷”（Paul Elder 2006）①。西方的教育傳統(tǒng)中素來(lái)非常重視思辨能力的培養(yǎng)，而在我國(guó)，由于千百年來(lái)的傳統(tǒng)文化崇尚謙卑和順從，學(xué)生在課堂上缺乏大膽質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。自上世紀(jì)末黃源深教授首次提出我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在“思辨缺席癥”以來(lái)，“思辨”這一議題便引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。然而，目前研究絕大多數(shù)都是致力于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的，僅有少數(shù)研究關(guān)注的是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力。事實(shí)上，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)更應(yīng)該引起重視，因?yàn)槲覈?guó)很多大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)在高年級(jí)階段都開設(shè)了“專業(yè)英語(yǔ)”課程，其教材都是用英語(yǔ)編寫的相應(yīng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，因此對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在低年級(jí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)課階段實(shí)施一定的思辨能力訓(xùn)練，為他們將來(lái)更好地進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成勤于思辨的習(xí)慣，是非常有必要的。那么，在以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索中，如何培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師的思辨能力便成了需要首先關(guān)注的問(wèn)題。本研究通過(guò)一個(gè)小型的問(wèn)卷調(diào)查，探討地方高校大學(xué)公共英語(yǔ)課教師的思辨意識(shí)及能力現(xiàn)狀，并嘗試提出可行性的教師思辨能力提升方案。

2、大學(xué)英語(yǔ)教師思辨意識(shí)與能力相關(guān)研究述評(píng)

英語(yǔ)教師的思辨能力目前還處于國(guó)內(nèi)思辨研究的邊緣地位，大部分的思辨能力培養(yǎng)研究都是從學(xué)生的角度出發(fā)，僅有少數(shù)學(xué)者在研究中提及了教師思辨能力，將其看作是影響學(xué)生思辨能力的眾多因素之一。例如韋曉保在探討影響外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力發(fā)展的外部因素時(shí)，通過(guò)對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)“外語(yǔ)專業(yè)的教師本身就不太重視思辨，將教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言點(diǎn)的講解和語(yǔ)言技能的操練上，……不太重視提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷能力”。②

還有一些學(xué)者在其研究結(jié)束后的建議與展望部分提及了教師的思辨能力培養(yǎng)。例如國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界的思辨研究大咖文秋芳教授在她的《中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究》一書的結(jié)尾部分提到教師要加強(qiáng)自身思辨能力的訓(xùn)練，并提出教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)從事科研活動(dòng)來(lái)提升自己的思辨能力。③

僅有少數(shù)研究把教師的思辨能力作為主要研究對(duì)象。鄒紹艷等通過(guò)自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，了解了大學(xué)英語(yǔ)教師反思教學(xué)各環(huán)節(jié)中對(duì)思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注與重視情況，他們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式這兩方面的認(rèn)同度較低，指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式在培養(yǎng)思辨能力方面亟待改革。④此外，陳蔘等以中央民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的“高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)工作坊”為例，探討了英語(yǔ)專業(yè)教師思辨能力培養(yǎng)的可行性方案。⑤

縱觀上述研究可以發(fā)現(xiàn)，在目前的思辨教育大潮下，關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教師的思辨能力發(fā)展，探索如何將教師的思辨能力融入教學(xué)實(shí)踐已是當(dāng)務(wù)之急。本文以安慶師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)部的34名公共英語(yǔ)課教師為研究對(duì)象，考察他們的思辨能力與意識(shí)，以及思辨意識(shí)在他們教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)情況，目的是以此為契機(jī)，摸索出一套有助于提高教師思辨能力的可行性方案，在此基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建一套以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

3、大學(xué)英語(yǔ)教師思辨意識(shí)與能力現(xiàn)狀分析及反思

本研究的設(shè)計(jì)以定量分析為主，定性分析為參考，主要探討如下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）我校大學(xué)英語(yǔ)教師自身的思辨意識(shí)及其對(duì)思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注和重視情況如何？（2）我校大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中多大程度上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)？其影響因素有哪些？

表1：第一維度的問(wèn)題描述及得分

問(wèn)題內(nèi)容描述平均分

第一維度Q6：對(duì)思辨能力的實(shí)質(zhì)或內(nèi)涵的了解程度3.62

Q7：認(rèn)為思辨能力對(duì)英語(yǔ)教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力發(fā)展的重要程度 4.38

Q8：認(rèn)為思辨能力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度4.21

Q9：利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)和研究與思辨能力相關(guān)知識(shí)的頻率3.15

Q10： 在教學(xué)中跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)思辨能力重要性的頻率3.35

Q11：與同行交流，反思自己教學(xué)狀況的頻率3.50

3.1 研究設(shè)計(jì)

本研究在參考了Facione（1990）和“特爾斐”（Delphi）項(xiàng)目組以及文秋芳對(duì)思辨能力的維度界定的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)自行開發(fā)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷。問(wèn)卷共由19個(gè)問(wèn)題組成，分為三大部分：第一部分的5個(gè)問(wèn)題是了解被調(diào)查對(duì)象的基本信息（Q1-Q5），包括教師的性別、年齡、從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教齡、所使用的的教材等；第二個(gè)部分的13個(gè)問(wèn)題采用的是李克特五級(jí)量表的設(shè)計(jì)方法：選項(xiàng) 1 代表一點(diǎn)都不認(rèn)同或完全不符合，選項(xiàng) 5 代表非常認(rèn)同或完全符合。這些問(wèn)題分別在三個(gè)不同的維度上進(jìn)行考察：第一個(gè)維度的6個(gè)問(wèn)題考察的是教師自身的思辨意識(shí)和能力現(xiàn)狀（Q6-Q11）；第二個(gè)維度的5個(gè)問(wèn)題考察的是教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中思辨能力培養(yǎng)的體現(xiàn)及實(shí)施情況（Q12-Q16）；第三個(gè)維度的兩個(gè)問(wèn)題考察的是教師在課堂之外通過(guò)作業(yè)等培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的體現(xiàn)狀況（Q17-Q18）。第三部分是一個(gè)半開放式的問(wèn)題（Q19），讓教師們通過(guò)多項(xiàng)選擇和主觀回答的方式指出，在培養(yǎng)思辨能力方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)亟待改革。

來(lái)自安慶師范大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)部的34名教師填寫了本研究的問(wèn)卷，均為有效問(wèn)卷。根據(jù)第一部分對(duì)教師基本信息的調(diào)查，參與填寫問(wèn)卷的教師83%以上有著三年以上的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，因此調(diào)查的結(jié)果是比較有可信度的。

3.2 研究結(jié)果與分析

該調(diào)查問(wèn)卷中第一維度的幾個(gè)問(wèn)題探討的是我校大學(xué)英語(yǔ)教師自身的思辨意識(shí)及其對(duì)思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注情況。六個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容和得分情況如表1：

從表1調(diào)查結(jié)果可以看出，雖然教師們對(duì)于思辨能力的認(rèn)同度較高，普遍認(rèn)為思辨能力無(wú)論是對(duì)學(xué)生的成績(jī)還是教師自身的發(fā)展都具有非常重要的意義，但是他們對(duì)于思辨的了解還不是特別深刻，在業(yè)余時(shí)間對(duì)思辨相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是比較不充分的。正如文秋芳教授所指出的那樣，今后大學(xué)英語(yǔ)教師們應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)科研活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，提升思辨能力。

問(wèn)卷中第二個(gè)維度的問(wèn)題考察的是教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中思辨能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)及實(shí)施情況，旨在發(fā)現(xiàn)教師在多大程度上通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的思辨意識(shí)。這五個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容和得分情況如下：

表2：第二維度的問(wèn)題描述及得分

問(wèn)題內(nèi)容描述平均分

第二維度Q12：在教授一篇文章時(shí)，比起語(yǔ)言點(diǎn)的講解，我更關(guān)注的是分析篇章的結(jié)構(gòu)、作者的寫作思路、文章觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)等方面。3.76

Q13：我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生就相關(guān)話題自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。 3.94

Q14：當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課堂陳述或報(bào)告時(shí)，我更加關(guān)注的是其內(nèi)容的充實(shí)性，以及表達(dá)的邏輯條理性，而不僅僅關(guān)注其表達(dá)過(guò)程中所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤。4.00

Q15：我在課堂上采用的教學(xué)方法以啟發(fā)式為主，鼓勵(lì)學(xué)生思考與探索 。3.68

Q16： 我鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極尋求與同伴合作、討論或辯論，重視傾聽同伴的意見。3.76

表3：第三維度的問(wèn)題描述及得分

問(wèn)題內(nèi)容描述平均分

第三維度Q17：我保存學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案（例如口語(yǔ)錄音、討論視頻、作文以及其他各種形式的作業(yè)），并讓學(xué)生參與分析這些檔案，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。2.94

Q18：我布置的課后作業(yè)富有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生搜集資料并從中綜合分析，判斷思考。3.18

這五個(gè)問(wèn)題得分普遍比較高，說(shuō)明教師在課堂實(shí)踐中比較認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。尤其是在涉及到學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師更看重的是學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、推理等方面的技能，更愿意用精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性等的思辨認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這說(shuō)明我校大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂實(shí)踐中的思辨意識(shí)是比較高的。

第三個(gè)維度的兩個(gè)問(wèn)題考察的是教師在課堂之外通過(guò)作業(yè)等培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的體現(xiàn)狀況。兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容和得分情況表3：

與表3上面兩個(gè)維度的問(wèn)題形成鮮明對(duì)比的是，第三維度的這兩個(gè)問(wèn)題得分明顯較低，這說(shuō)明在課堂之外，教師對(duì)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的引導(dǎo)和監(jiān)管不足。通過(guò)訪談筆者了解到，很多教師沒(méi)有讓學(xué)生參與分析他們的口語(yǔ)錄音、討論視頻等作業(yè)的經(jīng)歷，最多也只是讓學(xué)生進(jìn)行作文的互評(píng)。這種單一的作業(yè)評(píng)價(jià)模式無(wú)疑是無(wú)益于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的。此外，相當(dāng)多的教師并不認(rèn)為他們布置的作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，能很好地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，上述情況產(chǎn)生的原因主要包括教師授課任務(wù)繁重，班級(jí)學(xué)生數(shù)較多，課時(shí)有限，教師個(gè)人課余備課時(shí)間有限，學(xué)校對(duì)學(xué)生作業(yè)形式有特定的規(guī)定和要求等。

本調(diào)查的第三部分通過(guò)一個(gè)半開放式的問(wèn)題（Q19），讓教師們通過(guò)多項(xiàng)選擇和主觀回答的方式指出，在培養(yǎng)思辨能力方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)亟待改革。得分前三的分別是：學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系（61.76%）、教學(xué)模式（55.88%）和教材及教學(xué)資源（50%）。這一結(jié)論也與上面幾個(gè)維度的問(wèn)題答案基本相符。在我校，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系成了思辨能力培養(yǎng)過(guò)程中的最大絆腳石，因?yàn)榭己诵问絾我?，缺乏?duì)學(xué)生思辨能力的足夠關(guān)注。此外，五六十人組成的大班教學(xué)模式也不利于師生之間的有效交流，不利于思辨能力的培養(yǎng)，正如鄒紹艷等所說(shuō)的，在這樣的課堂里，“教師無(wú)法充分發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，因而關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及組織具有針對(duì)性的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)也成為妄談”。⑥

由此可見，要開發(fā)一套可行的，有利于促進(jìn)教師和學(xué)生思辨能力發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式還得從根本上改變傳統(tǒng)的授課模式和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式等。針對(duì)大班教學(xué)的特點(diǎn)，可以在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與合作性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)。因?yàn)椤盎ブ献魇前l(fā)展學(xué)生思辨能力的有效措施，因?yàn)樽晕遗c集體的相互依賴不但可以獲取多方面的信息和情感支持，還能幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，多角度全方位地思考問(wèn)題，提高問(wèn)題分析的綜合能力”。⑦針對(duì)評(píng)價(jià)模式的缺陷，要建立思辨能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即從過(guò)分依賴試卷的語(yǔ)言技能測(cè)試轉(zhuǎn)為注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的綜合測(cè)試。

3.3 交叉分析、建議與反思

除了在各個(gè)維度上對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行直觀分析外，筆者還對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了不同變量之間的交叉分析。由于調(diào)查對(duì)象大多為女性，占總數(shù)的85.29%，因此無(wú)法分析教師性別與教師思辨能力之間的關(guān)系，筆者著重分析了教師年齡和思辨能力之間的相關(guān)性。由于調(diào)查對(duì)象基本上都是自大學(xué)畢業(yè)起就開始從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，因此，年齡越長(zhǎng)便意味著其從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教齡越長(zhǎng)（52.94%的受訪教師有著10年以上的大學(xué)英語(yǔ)教齡）。研究發(fā)現(xiàn)，受訪者中，年齡越長(zhǎng)的教師對(duì)于思辨能力的概念與內(nèi)涵了解得越多，在具體教學(xué)實(shí)踐中也更認(rèn)同對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，相對(duì)而言，年輕教師的思辨意識(shí)和思辨能力較為薄弱。由此可見，教師思辨意識(shí)和思辨能力的提高并不是一朝一夕的事情，需要在教學(xué)和科研工作中逐漸養(yǎng)成。因此，地方院校應(yīng)加大對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，可以通過(guò)思辨能力工作坊、學(xué)術(shù)交流、教研室專題活動(dòng)等方式，讓年輕教師定期進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)展開討論，撰寫反思日志等方式提高自己的思辨意識(shí)和能力。同時(shí)，地方院校還要鼓勵(lì)并支持年輕教師進(jìn)行以教學(xué)實(shí)踐為依托的科研活動(dòng)，養(yǎng)成教師以教促研，以研促教，教研結(jié)合的工作模式，以提高教師的思辨能力。最后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)改革，尤其是學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并更加重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的構(gòu)成和比重。這樣的評(píng)價(jià)方式能把考核內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，重點(diǎn)考察所學(xué)內(nèi)容，以期最終達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

4、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解和分析了安慶師范大學(xué)公共課英語(yǔ)教師的思辨意識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)盡管教師們的思辨意識(shí)比較高，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中要做到很好地實(shí)踐思辨能力培養(yǎng)還存在一定的問(wèn)題，比如大班教學(xué)所帶來(lái)的缺乏針對(duì)性，疏于對(duì)學(xué)生課后思辨能力培養(yǎng)的指導(dǎo)和監(jiān)管，現(xiàn)有考評(píng)方式不利于教師開展以思辨為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)等。因此，要開展以思辨為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，首先必須從教學(xué)模式和考評(píng)方式兩個(gè)方面進(jìn)行改革，其次還要關(guān)注年輕教師的思辨意識(shí)和能力提升，地方院校應(yīng)鼓勵(lì)和支持年輕教師開展以思辨為導(dǎo)向的教學(xué)研究活動(dòng)，提高教師的思辨意識(shí)和能力是開展以思辨為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的重要前提。

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基金項(xiàng)目：

1.安徽省教育廳省級(jí)一般教研項(xiàng)目“以思辨為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)讀寫一體化教學(xué)模式探究”（編號(hào)：2016jyxm0618）。

2.教育部英語(yǔ)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TS12154）

作者簡(jiǎn)介：王愛琴（1983—），女，漢，碩士，安慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。