微課程視角下應用寫作教學設計研究

【摘要】隨著社會的發展，人們生活水平的不斷提升，加強了對教育的重視程度，逐漸的在教育行業當中應用了一些先進的理念，微課程就是其中之一，對我國教育行業的發展帶來了深遠的影響。微課程應用的過程中可以發現，其具有泛在性、簡易性等特點，為傳統的教學模式帶來了一定沖擊。而應用寫作作為教學當中的重要組成部分，為了使其更好的對微課程進行應用，本文對微課程視角下應用寫作教學設計進行了研究，首先，闡述了微課程的特點，然后，對微課程視角下應用寫作教學的理論基礎進行了分析，最后，探討了微課程視角下應用寫作教學設計的思路，為我國應用寫作教學更好的進行貢獻出自己的一份了力量，

【關鍵詞】微課程；應用寫作；教學設計

引言

應用文作文語文教學中的重要組成部分，具有綜合性強、實踐性強等特點，保證學生具有良好的應用文寫作能力，可以為學生之后的學習、工作打下良好的基礎。以往的應用寫作教學當中，教師通常是采用教師講臺上將，學生在講臺下聽得方式，即教師先對應用文含義與特點進行一定的介紹，然后講述了應用文寫作的格式與方法，并選擇一個良好的范文對學生進行展示，最后才讓學生自己來完成一篇應用文，使教學課程非常的僵化，課堂較為死板，從而對學生的學習情況造成了一定的影響。因此，對微課程視角下應用寫作教學設計進行研究具有重要的意義，推動我國應用寫作教學更好發展。

一、微課程的特點

微課程最早出現在20世紀初期的美國，由Le-Roy A.McGrew教授提出的，這一時期當中，通常將簡短的教學課程作為微課程，而隨著教育行業的不斷發展，在2008年，David Penrose又對其進行了重新的定義，即利用在線學習或移動學習的一種教學方法，成為了當前人們對微課程廣泛認可的一種定義。近年來，我國逐漸將這一教學方法引入進來，通過不斷的應用發現，其主要具有以下幾個特點：（1）授課的過程中，主題分明，能夠直接指向教學目標；（2）由于微課程利用了計算機網絡，可以從網絡中獲取教學資源，從而增加了教學的資源；（2）雖然微課程的教學實踐不是很長，但是很夠很方便的將準備的教學內容教授給學生；（4）教學內容不是很多。只是對某一個突出的知識點進行講解，并且能夠很好的進行擴充。由于微課程具有上述這四個特點，能夠為學生帶來不一樣的學習體驗。因此，教學過程中，教師需要抓住這一教學的特點，合理的利用閑散時間，為教學更好的進行提供重要的幫助[1]。

二、微課程視角下應用寫作教學的理論基礎

在微課程視角下應用寫作教學的理論當中，主要有兩個，一個是構建注意學習理論，該理論中認為，學生的學習不是一個被動接受的過程，而是主動學習知識的過程，在學生現有知識的基礎上，不斷地對新知識進行學習，從而建立出的學習意識，并利用以往學習到的知識，對新知識進行一定的改變。因此，學習不僅僅只是對新知識的積累，而是通過新舊知識的對比，使兩者之間產生相應的相互作用，不僅涵蓋了學生對只是的選擇與分析，而且還包括了批判與創造等內容。并且，該作用當中對教學過程進行了重新的認識，認為在教學過程中，應以學生為中心，教師為輔的對學生進行引導，使學生自主的建立構建主義學習環境。利用這一教學環境時，教師利用自己的引導功能，充分激發出學生學習的積極性，從而提高學生學習的效果。另一個理論為“最優化”理論，該理論中認為，學習過程中最重要的一個因素即為時間，教學過程中，要在最少的時間內，達到最佳的效果，也就是說在最短的時間內達到最終的教學目的[2]。

三、微課程視角下應用寫作教學的設計思路

（一）知識萃取環節

1.教學內容的分析

通過上述微課程的特點分析可以發現，利用微課進行教學的過程中，不是全部的教學內容都可以利用微課程進行教學，只有一些特定的教學內容，才能夠利用微課程進行教學。并且，在不同的應用文當中，重點與難點往往也會存在一定的差異，只有掌握這些和重點與難點，才能使微課程發揮出應有的作用。因此，在微課程教學的過程中，首先需要根據應用文類型的不同，對重點及難點進行分析，根據分析的結果，尋找出適合利用微課程進行教學的內容，并根據這一內容，設定出合理的情景模式，從而使教學分為更加的活躍，激發了學生的創作思維，提升了學生了的寫作水平。如行政公文類作為應用問當中做主要的一種文體，其中包括了很多的內容，如全部利用微課程進行教學，往往會脫離微課程“微”的概念，因此，只是對其中的通知、報告等重點難點內容進行教學即可[3]。

2.建立合理的教學內容標題

教學過程中，教學的內容固然重要，但教學內容的名字也會起到重要的作用。因此，教學內容尋找出來之后，需要教師根據教學的內容，制定出一個合理的標題，教師提出學習內容后，立刻對該內容產生較高的興趣，從而激發自身的學習積極性，主動地進入到學習環節當中。近年來，我國一些高校逐漸的開始推廣“5分鐘課程”，在該課程當中就包括了大量內容精彩的微課程，每一個名稱都能夠對學生產生很好的吸引力。如對財經文書當中的合同寫法教學時，將教學標題設定為“一份合同引發的學案”，這一標題的制定，利用了夸張的手法，通過合理的夸張方式來吸引學生的目光，從而使學生的目光更容易集中到教學當中，提高了這一課程的教學質量[4]。

（二）教學設計環節

1.明確教學目標

教學過程中，教師的教學行為具有重要意義，如教師在教學當中具有不良的教學行為，不僅會對學生對知識的掌握程度造成一定影響，而且還會影響的學生的思想道德品質，只有良好的教學行為可以使教學質量得到有效的提升，而教學目標作為教師行為的標尺，為了使教學行為更加規范，就必須要明確出合理的教學目標。明確教學目標時，不能盲目的建立，目標當中不僅要圍繞所教授的內容，而且還要滿足教學當中的價值觀與情感觀。因此，這一過程當中，在重視學生學習質量的基礎上，加強對學生思想道德方面的重視程度，加強對學生的精神面貌進行了解，并根據了解的內容，合理的對學生進行劃分，對不同層次的學生明確出不同的教學目標，從而使整個教學的質量得到提升[5]。

2.明確教學策略

教學的過程中，教學策略在其中占據重要的地位，通過合理的教學策略，將教師的學問、見解等在焦旭中體現出來。而所謂的教學策略，即教師對教育的了解，并根據不同的教學內容，制定出來的教學思路。教學策略當中，不僅會確定出教學的形式，而且還包括了教師的方法、流程等。根據不同的劃分方式，可以將微課程劃分為不同的類型，如從教學方法的角度來說，可以將其分為講授類、啟發類、練習類等多種形式，從學習進程方面來說，可以將其分為課前復習類、課中講解類、課后復習類等多種形式[6]。同時，對于不同的教學目標而言，也需要不同的教學策略，才能夠將目標真正的達成，如對新知識的講解時，講授法起到的作用會更大；而對于舊知識的復習時，則應該使用問答法，通過問答的方式，不僅可以對學生的知識進行重新梳理，而且還可以發現對知識的掌握程度，尋找出遺漏的知識點，并進一步對該知識點進行學習。并且，明確教學策略時，還需要根據學生的不同，利用不同的策略。

3.撰寫腳本

明確出教學目標與教學策略之后，開始對微課教學腳本進行撰寫。只有良好的腳本，才能使微課程具有制作的標準，從而對之后的每一個步驟進行了規劃，使教師能夠知道教學過程中該怎樣進行。如我國語言文字當中，常常會出現一些多一字，而在對應用文進行書寫時，這些多義字常常會帶來一定的影響，如“還”有兩個讀音，一個是“huan”，具有歸還的意識，另一個是“hai”，具有仍舊的意義，將其應用在收據當中時，常常會引發歧義[7]。在以往的一個微課程當中例舉了這樣一個案例：李某向孫某借了5萬元錢，三個月之后，李某還給孫某3萬元，并寫了歸還收據，之后由于李某未對收據進行保管，將收據遺失了，在對剩余款項償還時，兩人產生了分歧，趙某認為收據當中的“還”應讀為“hai”，仍欠款3萬元，而李某認為應讀為“huan”，已歸還了3萬元。最終在法院判決時，由于該收據為李某方出現的錯誤，并不能提供其他歸還證明，需向趙某償還3萬元。

（三）媒體分析環節

上述兩個環節完成之后，構成了整個微課程教學活動的基本框架，但只是簡單的對這些環節進行應用，往往很難保證微課程的質量，而只有課程當中的內容容易傳播，才能發揮出應有的作用。因此，腳本撰寫之后還需要進行一定的媒體分析。這一環節需要根據教學的內容的要求，選擇我適合的媒體形式將內容展示出來，并且為了使微課程更加的生動，還需要對其場景設置等包裝。以上訴案例為例，可以利用動畫的形式將內容表現出來，不僅能夠生動的表現出教學的內容，而且還對個人的隱私進行了保護。

（四）教學評價環節

最后微課程完成之后，就要進行教學評價環節，這項環節的進行可以為微課程的最終結果做出評價，從而確定出微課程是否達到理想的狀況。這一環節進行的過程中，包括了很多內容，如教師與與學生的表現，教學內容是否合理，課程開展的效果等。該環節中主要一兩種形式體現出來，一種是利用不記名投票的方式，對教師進行教學評價，另一種是利用考試方式，對學生學習結果進行評價。根據兩個結果共同對微課程的教學結果進行評價，并根據結果中的問題，對微課程教學活動進行改善[8]。

總結

綜上所述，微課程作為一種全新的教學方式，能夠對以往的教學進行補充，從而提升了整個教學活動的質量，為學生的發展提供了重要幫助。我國當前的教育行業，對微課程進行了大量的應用，起到了不錯的效果。但是，隨著社會的發展，教育行業對微課程還會具有更高的要求，因此，不能停止對微課程研究的步伐，使其隨著社會的發展而不斷進步，為我國教育行業發展處更大的作用。

參考文獻：

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[8]范蘭德.淺談職業實踐能力視角下的高職應用寫作課程設計[J].應用寫作，2010，（02）：42-44.

課題項目：本論文系綏化學院教育教學改革項目《微課程在應用寫作教學中的應用》成果（項目編號：JJ20160029）

作者簡介：汪淑雙（1980-），女，黑龍江綏化人，碩士，講師，主要研究方向：語言學及應用語言學、傳統文化。