借鑒德國FH模式探索應用型本科土木工程專業人才培養

【摘要】德國FH以培養應用型工程師為目標，形成了較為完善的工程教育模式，對我國新建本科院校土木工程專業人才的培養有許多可借鑒之處。本文以三明學院土木工程專業為例，從培養目標、課程體系、師資隊伍、保障機制等4個方面闡述了借鑒德國FH在培養應用型本科人才方面所做的探索與實踐。提出的思路和措施對于土木工程專業應用型人才培養綜合改革具有較好的借鑒意義。

【關鍵詞】FH模式；成果導向；土木工程；應用型本科；工程教育

0 引言

在我國走向工業化社會的進程中，需要大量的工程實踐和工程設計能力強的應用型工程師人才，探索工業化發展所需要的應用型工程師人才的培養是我國工程教育關注的熱點問題。目前，我國部分地方新建本科院校工程教育存在辦學定位不明確，工程教育與工程師制度嚴重脫節，課程設置、教學內容等以“教師為中心”，教師缺乏實踐經驗，不了解企業需求等問題。德國應用科技大學（Fachhochschule， FH）面向應用、面向實踐、面向未來，培養的是專業性強、側重實際應用、國際互認的應用型工程師。因此，許多地方新建本科院校借鑒德國FH實踐教學模式，立足應用型工程師素質能力的培養，積極探索并建立具有中國特色的應用型本科教育。應用型本科土木工程專業教學改革也要借鑒德國FH模式，將工程教育與注冊工程師制度接軌，以培養應用型土木工程師為目標。通過以三明學院土木工程專業為例，借鑒德國FH模式，確立明確的應用型目標定位，立足工程師素質要求確實改革課程體系、重視雙師型師資隊伍建設、根據學生學習的成果與評價進行持續改進。從而為新建本科院校土木工程專業和其它相近的工科專業的應用型人才培養綜合改革提供較好的借鑒。

1 立足應用型本科定位目標

德國FH模式培養目標定位十分明確，即對學生進行一種建立在傳統理論知識基礎上的教育，最后使學生通過國家規定的畢業考試，能夠從事獨立的職業活動。因此，德國FH模式和我國應用型本科的培養目標基本一致，即培養具有各種專門職業技術的高級應用型、工程師類職業的實踐應用能力人才。

三明學院是一所以“綠色”為特色的應用型本科高校，土木工程專業定位應根據行業和社會需求，結合學校的辦學思想、辦學特色等確定培養具有土木工程師基本素質要求的應用實踐型人才。同時，通過深入設計、施工、監理等企業行業進行問卷調查，結合對教師和學生的訪談，得到應用型人才培養目標。具體包括：具備土木工程師所需專業知識與實務操作的技能；具備跨管理、經濟等領域協作整合的能力；具備執業道德素養和綠色發展等社會責任感。

2 改革課程體系

德國FH模式強調學生的專業教育，重視專業基礎課和專業課的理論與實踐教學。以作者德國訪學期間考察的德累斯頓工程和經濟應用技術大學（HTW）為例，土木工程專業學習年限為8個學期，1～3學期為基礎學習階段；4～8學期為專業學習階段，其中第5學期為實踐學期，第七學期有結構工程和交通土建兩個專業方向選擇，第八個學期為畢業論文和答辯。HTW重視教學，采用模塊化課程設置，課程實行教授負責制，教授平均每周授課16課時左右，安排有大量習題課、講座課、討論課、實習課及學術考察等。采用“雙元制”教學模式，即在學校和企業兩個場所進行職業能力培訓。借鑒德國FH模式，三明學院土木工程專業堅持以學生畢業時應具備的專業核心能力指標為導向，整合相關學科，優化課程體系，加強應用實踐能力的培養。

2.1 強化注冊土木工程師專業知能的教學

注冊工程師考試內容代表了工程界對注冊工程師知識結構的要求，土木工程專業課程改革要求使學生的知識結構與注冊工程師的知識結構要求相適應。結合三明學院土木工程專業特色，立足注冊結構工程師、注冊造價工程師和注冊建造師要求的基礎課程知識體系，強化習題的練習和基礎知識的應用。

2.2 加強土木工程規范實務技能的訓練

借鑒德國FH實踐教學模式，采用“雙元制”開展實踐教學。分別以校內實驗室和校企聯合的校外實踐教學平臺為實踐教學場所，結合服務地方產業為實踐教學導向，構建實踐教學模塊化課程。該模塊化課程包括工程測量實驗、土木工程材料實驗，土力學實驗等基本知識技能模塊；專業認識實習、暑期實習等工程實踐能力模塊；房屋建筑學課程設計、鋼筋混凝土結構課程設計、施工組織課程設計、橋梁工程課程設計等工程設計能力模塊；BIM（建筑信息模型）實訓項目、大學生結構設計競賽、畢業實習等創新訓練模塊。

2.3 加強面向工程實際的應用創新的培養

改革我校土木工程專業畢業設計（論文），從選題到畢業答辯整個過程強調面向工程實際。首先，選題來源“真題真做”，一方面與暑期實習、畢業實習等緊密結合，根據學生實習中遇到的復雜的實際建筑物施工圖，進行結構設計或是施工組織等；另一方面來源于教師實際的科研課題，解決生產中實際問題。其次，指導過程中成立由業界工程師、學校專業教師等組成的指導小組，強調規范條例參數的實際應用。再次，鼓勵畢業設計（論文）成果的轉化。

2.4 加強跨領域協作整合的培訓

德國土木工程專業普遍舉辦混凝土輕舟賽，這類競賽一方面可以培養學生在競賽中團隊協作整合能力，另一方面學生可以結合教師輕型高性能混凝土研究課題開展競賽。三明學院立足地方特色，設立“竹資源開發利用福建省高校重點實驗室”，服務地方產業。另外，采用竹材為模型制作材料，在主辦的福建省第九屆大學生結構設計競賽中，土木工程專業學生在近20所參賽高校中取得了7項一等獎中的3項。

2.5 加強工程師社會責任意識的素質

德國高校土木工程專業普遍開設環境和安全工程等相關專業的課程，加強土木工程專業學生重視工程質量，保護生態環境等社會責任意識。三明學院以“綠色教育”為特色，重視學生對生態環境持續發展的關注。因此，土木工程課程改革過程中加強對環境工程、安全和文明施工等相關課程的教學。

3 雙師型師資隊伍建設

高質量應用型人才的培養關鍵要有深厚實踐背景的適應“雙元制”的“雙師型”教師隊伍。德國FH的教師除了學歷有要求之外，更注重教師具備企業實踐經驗。因此，三明學院土木工程專業加大教師的引進和培訓力度，一方面加大引進或者外聘“教授級高工”等高職稱工程技術人員；另一方面是將現有缺少工程實際經驗的高學歷教師送到工程單位參與實際工程的建設（完整參與一個工程的建設），鍛煉其工程建設方面的經驗。另外，我院專任教師積極參加注冊土木工程師和注冊建造師考試，獲取相應的職業資格證書，與工程界保持緊密的聯系。再次，學習德國FH模式經驗，選派若干名骨干教師到德國學習應用型人才管理與教學模式，加強與德國高校的合作力度，推進合作辦學、合作育人、合作發展的聯合辦學機制，在人才、師資、培訓、實訓等方面借鑒優勢資源。

4 持續改進的質量保障機制

德國FH采用“寬進嚴出”模式，保證學生畢業時必須掌握工程師需要具備的素質和技能要求，嚴格控制高質量的應用型人才培養。我校土木工程專業高質量應用型人才的培養必須依靠全面的質量監控保障體系的建立。首先，成立了包括校友、學生代表、企業或行業專家等專業委員會，負責專業培養目標和專業核心能力的制定與持續改進，確保始終符合社會需求。其次，提供“雙元制”教學需要的設備、空間、師資等，確保學生專業核心能力目標的達成。再次，加強對教學成效監控，對畢業生核心能力指標達成度進行問卷調查，持續改進教學活動，始終保證學生核心能力符合畢業要求。

5結語

借鑒德國FH模式，將高校教育和企業需求充分結合起來，對于我國工程教育有著較大的借鑒意義。通過以三明學院土木工程專業為例，借鑒德國FH模式，明確應用型目標定位，立足工程師素質要求確實改革課程體系、重視雙師型師資隊伍建設、根據學生學習的成果與評價進行持續改進。從而為新建本科院校土木工程專業和其它相近的工科專業的應用型人才培養綜合改革提供較好的借鑒。

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作者簡介：曾武華（1986.6- ）男，漢族，江西金溪人，博士，講師，土木系副主任，從事土木工程教學與科研工作.

基金項目：福建省中青年教師教育科學項目（JZ160186）；三明學院教學改革項目（J1420）。